|
오수벨(D. Ausubel)의 유의미 학습 이론을 나타낸 것이다. (나)에 해당하는 요소 를 바르게 설명한 것은? ● 2005. 초등
① 특정 과제를 어떻게 표현하더라도 그 의미가 변하지 않는다.
② 새로운 학습 과제를 의미 있게 포섭할 수 있는 선행 조직자
|
|
|
오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리
1. 선행 조직자의 원리
2. 점진적 분화의 원리
3. 통합적 조정의 원리
4. 선행 학습 요약, 정리의 원리
5. 내용의 체계적 조직 원리
6. 학습 준비도의 원리
Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습
|
|
|
이론과 실제, 학지사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의
Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 분류
Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리
Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학
|
|
|
이론, 교육과학사, 2002년. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 오수벨(Ausubel)의 교수이론
1) 개요
2) 선행조직자
3) 주요 수업원리
(1) 선행조직자의 원리
(2) 점진적 분화의 원리
(3) 통합적 조정의 원리
(4) 선행학습 요약정리의 원리
4) 수용 학
|
|
|
이론과 실제, 교육과학사
신중식 외 3명(2001) : 새교육학, 교육출판사
전성연 외 공저 : 교수-학습의 이론적 탐색, 원마사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교수학습이론의 학습원리
Ⅲ. 교수학습이론과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)
1. 유의미 언
|
|
|
이론과 실제, 학지사, 2005.
2. 김혜숙 외 2명, 교육방법론, 학문사, 2002.
3. 노은호·민경일 공저, 교수·학습방법론, 동문사, 2000.
4. 이태영 외 5명, 신유아교육개론, 교육아카데미, 2005. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이
|
|
|
이론의 구성변인들의 관계
마.주요수업원리
(1) 선행조직자의 원리
(2) 점진적 분화의 원리
(3) 통합적 조정의 원리
(4) 선행학습 요약정리의 원리
(5) 내용의 체계적 조직
|
|
|
이론적 근거를 제공하였다. 새로운 학습관계가 기존의 인지구조와 너무 상충하거나 무관할 때 학습은 불가능하다. 오수벨(Ausubel)의 유의미 수용학습이론
1. 개념
2. 선행조직자(advanced organizer)
3. 학습과정
4. 포섭(subsumption)의 종류
|
|
|
이론적 근거를 제공하였다. 새로운 학습관계가 기존의 인지구조와 너무 상충하거나 무관할 때 학습은 불가능하다. 오수벨(Ausubel)의 유의미 수용학습이론
1. 개념
2. 선행조직자(advanced organizer)
3. 학습과정
4. 포섭(subsumption)의 종류
|
|
|
1) 인지구조
2) 인지과정 - 포섭과 동화
4. 수업의 원리
1) 점진적 분화의 원리
2) 통합적 조정의 원리
3) 선행학습의 요약, 정리의 원리
4) 내용의 체계적 조직원리
5) 선행조직자의 원리
6) 수업과정과의 연계
7) 선행조직자 수업 모형
|
|
메뉴펼치기
