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교육과정이 도입되고 있기 때문이다. 즉, 충분한 계획과 준비가 없이 시행이 확산되고 있고 학생이나 학부모, 교사의 반대가 여전히 많으며, 부진아에 대한 교수방법이나 배려가 미약하며, 시행환경이 전인적이기보다는 극심한 경쟁 환경을
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용의 종합
Ⅶ. 미디어교육의 영역별분석기준
1. 미디어 제작자(agencies)
2. 미디어 범주(categories)
3. 미디어 기술(technologies)
4. 미디어 언어(languages)
5. 미디어 수용자(audiences)
6. 미디어 표상(representations)
Ⅷ. 미디어교육의 교수학습방법
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과의 충분한 비평이 힘들다.
이상과 같은 문제점들로 인하여 교육현장에서는 평가할 때마다 고민하게 되고 평가에 대해서 확신이 없는 태도로 임할 수밖에 없는 실정이다
Ⅴ. 중학교 한문과교육평가(한문교육평가)
1. 한문과 교육과정의 교육
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과 중점도 일반 교육과정에 의거하고 제6차 교육과정의 문제점을 개선하는 방향으로 개정되었다.
한문과 교육과정은 제정 이후 네 차례의 개정을 거치는 동안, 한문교육의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 등에서 그 짜임새를 더해 오고 있다. 제
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용어사전, 신원문화사, 2001
충청남도윤리교육연구회 - 윤리 교육 연구, 1997
박병기·추병완 공저 - 윤리학과 도덕교육1, 서울 : 인간사랑, 1996
오석종 외 - 고등학교 윤리과 교육과정의 이론적 탐색(Ⅱ), 한국도덕윤리과교육학회, 도덕윤리과교육
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한문교육과 학생들의 쓰기 태도에 대한 인식 조사
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 내용 및 절차
1) 쓰기 태도 검사지의 구성 내용
2) 조사 대상
3) 조사 시기
4) 조사의 제한점
Ⅲ. 사범대학 한문교육과 학생들의 쓰기 태도에 대한 인식 조사 결
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용도 전체적인 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다.
학습자로 하여금 교사가 세련되고 완전하게 최종 구성된 상태로 준비한 내용의 이해와 수용을 바라기보다는, 그와 같은 최종의 내용 상태에 이르기까지의 과정을 학습
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용
마. 지도 및 평가상의 문제점
3. 국어과 교육 과정 개정의 중점
가. 교육 과정 개정의 기본 방향
나. 교육 과정 개정의 중점
4. 국어과 과목별 교육 과정 해설
〈국 어〉
1. 성 격
2. 목 표
3. 내 용
4. 교수·학습 방법
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교육과 국어과 교육과정은 ‘동반자’의 관계에 있다는 결론이 나왔다. 하지만 청중들에게서 발표자가 준비한 자료들이 다소 논리적이지 못했다는 지적이 있었다. 또한 교수님께서는 너무나 포괄적인 내용을 다룬 나머지 가장 기본적인 명
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과제분석 : 업무-책임(duty)과제분석, 과제와 수행능력 분석, 학습자 분석, 주제 전문가에게 ISD에 의한 과정개발 이해시키기.
(2) 설계 (3개월)
(가) 교과목 명세서 작성
(나) 교수방법 및 매체선정
(다) 교수전략수립
(3) 개발(3개월)
(가) 강사용
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