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장애우들 또한 자신이 원하는 학교에서 교육을 받을 수 있는 것은 너무나도 당연한 권리이다.
1978년 제정되어 한 차례의 전면개정과 몇 차례의 부분 개정을 거쳐 온 특수교육진흥법은 우리나라 장애우 교육 발전에 미약하나마 기초가 되어왔
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통합교육을 시행함에 있어서 성공여부는 교사의 태도와 자질에 따라 결정한다 해도 지나치지 않다 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 우리나라 통합교육 중에서 장애우와 비장애우가 함께 하는 통합프로그램에 대해 살펴보았다. 통합교육은
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대한 법적 근거 역시 전무하다고 봐야 할 것이다. 행정과 정책이 받쳐 주지 않는다면 그만큼 실천에 대한 경계가 이루어 지지 않을 것이다. 또한 통합 교육의 현장인 학교의 적응과정에서 생길 수 있는 트러블로 인해 좌절하지 않도록 아이의
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통합교육의 역사적 배경, 통합교육의 혜택, 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제, 그리고 나의 소감에 대해 간략하게 살펴보았다. 우리 나라 특수교육도 이제 본격적으로 통합교육이 시행되는 시점에서 발생될 수 있는 오류를 최소화하는 노
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하는 자원중심 접근이 보다 강조되어야 할 것으로 본다.
2. 클라이언트의 다양화 및 확대
우리나라의 가족에 대한 서비스는 장애아동이나 성인 혹은 장애우의 어머니 중심으로 상당히 편향되어 있는 것이 사실이다. 비장애인 형제자매에 대
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대중버스를 장애인이 이용할 수 있다는 전제 하에, 일종의 보조수단으로서의 성격은 가질 수 있지만, 이를 통해 전체 장애인의 이동문제를 해결하겠다는 발상은 장애인의 사회활동을 제한하는 것이며, 나아가 장애인의 사회통합을 거부하는
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둔 부모의 마음을 이해하면서 출발한다면 그리 걱정할 문제가 아니다. 우리는 우리가 할 수 없는 것에 대해 부질없는 집착을 하지 않아야 하는 것처럼, 우리가 할 수 있는 것에 대해서는 편하게 받아들이고 해나가면 되는 것이다.
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대학 장애학생 지원체계(방문일시: 2001년 7월 17일)
(2) Cal Disabled Students` Union(이하 CDSU) 학생들과의 만남
(3) 장애학생 Andre Berk 의 기숙사 방문기
(4) American with Disability Act(이하 ADA)/ 504 실행 협력인 인터뷰
E. 우리나라의 자립생활의 제도적
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있는 느낌을 받았다.
☞지역주민들과 함께 하는 프로그램을 계획하고 실행함으로써 친밀감을 증진하고, 지역 노인분들을 초청해서 다과를 나누면서 대화의 시간을 가지므로 장애인에 대한 인식 전환의 기회로 삼는다.
5) 시설장애우 위주의
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비장애인과 격리시켜 특수교육을 시킬 것이 아니라 모두가 함께하는, 더불어 이루어지는 통합교육을 통한 장애학생의 교육과 사회적응만이 우리의 장애에 대한 편견을 없앨 수 있는 바람직한 길이다. 장애인들이 그들의 장애를 장애로서 인
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