|
협동학습구조를 실현하기 위해 수업을 구조화한 협동학습모형이 계속 개발 보급되었다. 현재 협동학습모형은 100여개 이상 개발되어 있으나 현장 교사들이 나름대로 이 원리를 활용하여 사용하고 여러 가지 변종을 고려한다면 거의 무한히
|
|
|
협동학습의 이론과 실제
손갑식(2001) - 문학 협동학습 양상 연구, 한국교원대학교 대학원 석사논문
신헌재, 이주섭(1999) - 국어교육과 협동학습, 한국초등국어교육 제 14집
육대학교
안소연(2004) - 협동학습을 통한 문학교육 방법 연구, 성신여
|
|
|
학습의 효과를 체득하면서 육상운동의 단원의 필요성을 깊이 인식하게 되었다.
사. 육상운동에서의 평가방법은 단순히 기록을 측정하여 점수를 부여하는 평가가 아닌 TGT모형과 같은 다양한 협동학습의 평가방식의 학습모형을 적용하면서 팀
|
|
|
협동학습 모형 탐색』, 학지사, 2007
정명화, 김신곤, 권 기, 김준규, 신경숙 공저, 『예비교사를 위한 교육방법의 이론과 실제』, 학지 사, 2008. 1. 협동학습의 개념
2. 협동학습의 기본 원리
3. 협동학습의 절차
4. 협동학습과 전통적 소집
|
|
|
팀 점수가 부여된다. 개인별 점수는 발표되지 않고 팀 점수만 발표되므로, 팀내의 협동을 유발한다는 특징이 있다.
2. 팀 게임 토너먼트(Team Games Tournament: TGT)
학생들을 팀별로 나누고 팀별로 학습과제를 1차 연습한다. 1차 연습이 끝나면 팀별
|
|
|
협동학습에서 교사의 역할
⇒ 협동학습에서 교사는 다음과 같은 역할이 필요하다(최현옥, 2002).
① 교사는 협동학습 원리와 방법을 학생들에게 이해시키고, 무엇보다도 협동학습에 필요한 사회적 기능을 충분히 훈련시켜야 한다.
② 교사는
|
|
|
협동 학습 모형의 하나로, 보통은 기초 기능이나 사실적 지식의 효과적 습득을 도모하는데 적합한 것으로 알려져 있다.
2. Teams-Games-Tournament(TGT) 모형
TGT는 DeVries 등에 의해 시작되고 Slavin에 의해 확대된 모형으로, 전체적인 절차는 STAD와 매우
|
|
|
토너먼트 게임식 팀학습 모형은 게임에서 얻은 점수로 학습동기를 강화시킨다. 이 모형은 학습을 게임의 형식으로 진행하여 학습자의 흥미를 유발하지만, 협동학습 활동 시간이 줄어드는 단점이 있다.
1) 토너먼트 게임식 학습 절차
- 교사의
|
|
|
STAD)
3) 팀 보조 개별학습(Team Assisted Individualization, TAI)
4) 전문가 집단학습(Jigsaw I)
5) 전문가 집단학습(Jigsaw II)
6) 전문가 집단학습(Jigsaw Ⅲ)
7) 토너먼트 게임식 학습(teams games tournaments, TGT)
8) 자율적 협동 탐구 학습(코코 모형, co-op co-op)
|
|
|
협동학습에 익숙하면 공동학습과제의 하위 과제를 각 학생들에게 주어야 한다.
(2) 소집단간의 경쟁을 조성하기 위하여 팀경쟁 학습처럼 각 소집단간에 능력면에서 유사한 학생끼리 시험 점수를 비교하든지 토너먼트를 구성하여야 한다. 그
|
|
메뉴펼치기
