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교육을 제공하는 가이다.
더불어 포스터모더니즘의 현상으로 유아교육프로그램에서 교육과정 유형의 다원화외 교육방법 및 내용의 탈구조화가 대두되었다. 유아의 개별성과 사회, 문화적 관점을 보강하여 새로운 내용을 추가되었다. 그래서
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교육을 실시 확대 한다.
셋째, 유아특수교육의 질적 수준을 보장한다. 이를 위해 장애 영역별 진단평가도구를 개발하여 보급하며, 0～2세 장애영아의 교육과정 기준 및 교육 프로그램을 개발하고, 3세에서 취학전 장애유아의 교육과정 운영을
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교육론, 태영출판사
권영례(2006) 교과교육론, 양서원
김명희 외(2007) 영유아 교수학습 방법론, 양서원
이순형 (2007) 영유아 교수방법, 학지사
보건복지가족부 (2008) 보육프로그램 총론, 육아정책개발센터
엄태식(2010) 영유아교육과정, 태영출판
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과정, 창지사
양승희 외(2006) 보육과정, 동문사
김명희 외(2007) 영유아 교수학습 방법론, 양서원
이순형 (2007) 영유아 교수방법, 학지사
보건복지가족부 (2008) 보육프로그램 총론, 육아정책개발센터
우수경 외(2009) 유아교과교육론, 창지사
임채
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유아교육사상을 현대의 교육에 접안시킴으로서 진정한 유아를 위한 인간의 삶의 기초이며 유아교육의 기반을 이루는 초석으로 삼하야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
*조혜경(2006). 보육학개론. 창지사
*이기숙(2008). 유아교육과정. 교문사
*이영숙(2
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과정 적용 사례
유아교육에서 중핵교육과정을 적용하는 대표적인 예로 <우리 마을 수색 프로젝트>를 들 수 있겠다. 이 프로젝트는 유아들이 주변 환경을 탐색할 수 있고 이 과정에서 다양한 학습 경험을 할 수 있도록 기획된 프로그램이
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교육의 이론과 실제에 많은 사람들이 참여함으로 발도르프학교 교육에 대한 높은 관심을 보여주었다. 그 후 발도르프학교의 교육과정 및 교육방법에 대한 탐구가 초등학교 개혁을 위한 모델로서 연구가 이루어졌으며, 1997년 5월에 열린 유아
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유아의 발달수준 및 개인적 요구를 이해하여 유아의 개인적인 능력이나 요구, 개인차를 파악하여 개별화된 교육을 수행해야 한다. 셋째, 교육 프로그램 계획자로서의 역할은 학습활동의 계획 및 조직, 평가에 이르는 일련의 과정을 계획하고
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교육, 학급당 원아 수 감소 등이 선행되어야 할 것이라 생각된다. 한편, 몬테소리 프로그램에 대한 현황이나 인식 등에 대한 실태 조사는 국내에 몬테소리 프로그램을 운영하는 유아교육기관이 급증하면서 이루어지기 시작했으나 아직 적용
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과정의 구성 체계
표준교육과정은 총5개 영역-사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험, 신체운동 및 기본생활 영역으로 구성되어 있다. 사회, 언어, 인지, 정서, 신체발달 영역에서는 연령에 적합한 내용과 그 영역에서 영유아가 알아야할 지
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