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교사 자격을 단순히 통합하기보다는, 연령별로 전문성을 갖춘 교사를 양성하고 배치하는 것이 바람직하다고 생각한다. 이러한 접근은 영유아의 발달 특성에 맞는 교육·보육 서비스를 제공하여, 유보통합의 본래 목적을 달성하는 데 기여할
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교사들의 욕구를 충족시키는데 도움이 될 것이다. Saracho(1988)는 유아교육의 실제에서 교사의 신념을 나타내는 요소 중 가장 중요한 것은 교사-유아 상호작용이라고 하였다. 영유아는 하루 일과의 대부분을 보육기관에서 지내기 때문에, 교사
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유아 보육프로그램을 이해하고 이를 효율적으로 전개해 나가기 위해서는 한 마디로 전문성을 계속해서 향상시켜야 하겠다.
Ⅳ 참고문헌
- 이은상외, “보육교사론”, 공동체, 2013
- 보건복지부, “보육교사승급교육”, 2000
- 이희경외, “유아
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보육과정에서 반영되기 위해서는 부모, 교사, 지역사회 모두의 노력이 있어야 할 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 정옥분, “아동발달의 이해”, 학지사, 2012
- 김춘경외, “유아교육개론”, 양서원, 2012
- 홍명화, “영유아의 상징놀이와 한국 베일리 영
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유아들도 즐기고 탐구할 수 있도록 활동중심으로 이루어져야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김미경 저, 아동과학지도, 교육아카데미, 2015
전국보육교사교육연합회 저, 영·유아 교육 아동 수·과학지도, 형설출판사, 2008
윤건호, 김봉석 저, 교육학개론,
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정하는 교육훈련시설(보육교사교육원)에서 소정의 교육과정을 수료한 자는 보육교사 3급 자격증을 취득할 수 있다. 보육교사교육원에서 보육기초, 발달 및 지도, 영유아교육, 건강·영양 및 안전, 가족 및 지역사회 협력, 보육실습의 6개 영역
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유아교육과 보육의 역사 및 세계적 추세와 관련하여 설명해 보았다. 현재 이원화되어 있는 유치원교사와 보육교사의 자격기준 개선 방향으로는 상향 동일화하여 격차를 해소하고, 유치원과 보육시설에서 교사자격에 관계없이 상호고용을 허
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유아교육기관이나 시설의 설립취지나 목적에 차이는 있지만 교육과정, 교육시간과 일수, 교사양성과정과 명칭, 시설기준, 재정지원 등 여러 측면에서도 철저히 이원화되어 관리·운영되고 있다. 현행 유아보육과 교육체제는 교육과학기술부
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교사교육자가 교사를 교육할 때 도움이 되기 때문이라기보다는 교사 스스로 발전하는 의지를 갖게 하는 원동력이 된다는 점 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평가인증이란 무엇이며 왜 하는지를 아래의 입장(영유아, 어린이집, 보육
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유아교육기관에서 조직문화에 대한 정의
2. 영유아교육기관 조직문화 형성의 중요 요인
1) 원장의 지도성
2) 물리적 환경
3) 인간관계
3. 보육⦁교육활동에서 실례를 통한 논의
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참
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