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유아가 충분히 놀이를 경험함으로써 놀이과정에서 유아가 몰입과 즐거움 속에서 자율성과 주도성을 키우도록 할 계획이며 유아주도의 자유놀이에서 교사가 계획한 활동까지 교육과정 내 놀이의 범위를 확대하였다. 이를 위해 획일적이었던
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교육과정 분야를 살리고 교육과정 개발에서 교육과정 이해로의 패러다임 전환을 이끌어 가고 있다. 이제 교육과정이론을 탐구하는 것은 교육과 삶의 의미를 보는 것이자 교육과정의 의미를 이해하는 것이 되고 있다. 따라서 유아교육과정 분
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유아 교육기관에서의 급식 의의와 급식안전문제 및 해결책에 대하여 알아보았다. 우리나라의 경우 교육시설에서 보편적으로 적용할 수 있는 급식관리 지침이 마련되어 있지 않는 실정이다. 이에 따른 적절한 프로그램이나 법을 제정할 필요
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유아와 교육 과정 운영에 대하여 많은 정보를 얻을 수 있다. 교사가 교육 현장을 관찰하는 방법이나, 시기, 장소 등에 반드시 정해진 규칙이 있는 것은 아니다. 따라서 각 교사들은 자신에게 적합한 시간이나 방법을 고안해 내는 것이 필요하
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유아에게는 그다지 의미를 주지 못한다. 유아가 직접 행위를 해보고 자신의 활동을 변화시키며 그 결과를 관찰해 볼 수 있는 활동의 가치가 높이 평가되어야 한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 아동과학교육과 관련하여 피아제의 이론에 대하여 살
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유아에 대한 교육자로서의 우리의 임무는 자연의 선물에 단지 진실할 것뿐만 아니라 어떤 나이에 있어서도 유아의 건강한 교육을 위협하는 잘못된 이미지들에 대하여 싸우는 것이다.
Ⅹ. 몬테소리 유아교육 관련 제언
몬테소리교육을 활용
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유아 교육현장에서 교사는 학습활동 내용에 대하여 영유아들이 충분히 이해하고 있는지 자기반응을 충분히 표현할 수 있도록 독려해야 되며, 이때 교사는 영유아들의 자기반응에 대하여 적절한 피드백을 제공해 주어야 한다. 그리고 바른 자
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유아 교사의 창의, 인성 검사 도구를 평정척도 방식으로 검사하고, 결과의 값을 산출해보았다. 보통 창의나 인성에 대한 교육을 받고, 자신도 그 방법에 대하여 인지를 하고 있음에도 불구하고, 계획을 실질적으로 해본다던가, 또는 자신이 직
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대하여 교직원들을 훈련하고 교육시키는 것이다. 유아들에 대한 감독은 교사가 활용 할 수 있는 지속적인 예방적 전략이면서 중요한 보호적 안전전략이다. 따라서 교사는 유아의 시설설비 사고를 이해하고 실제 생활에서 예방할 수 있는 전
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유아와의 대화가 확장되지 않고 이야기를 듣고 그래? 정말? 처럼 단순하게 단어나 어구를 반복해주는 경우를 보이기도 하였다. 그러나 그러한 매너리즘이 어느 정도 이해가 될 수 있었던 것은 초등, 중등과 달리 유치원 교육이 갖는 교육적 특
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