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1. 몬테소리 프로그램
1) 기본 개념
- 영유아가 수행하는 활동에 대하여 구체적인 목적을 갖고, 스스로 배우도록 하는 교육방법을 말한다.
- 영유아가 스스로의 성숙기제에 따라 학습할 수 있다고 주장하며 영유아의 잠재능력을 강조한다.
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역할을 하므로 국가수준의 교육과정을 직접적으로 교육하는 역할이 주된 업무인 우리나라 교육현장에는 적합하지 않을 수 있다. 한편, 프로젝트 접근법을 현장에 효율적으로 적용하는 데에는 몇 가지 문제점이 있다. 첫째, 우선 영유아 수에
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특수아동의 이해, 창지사, 2009.
김경숙, 김미숙 외 3명, 유아특수교육개론, 학지사, 2009.
김동일, 특수교육학개론, 학지사, 2010.
김종현 외, 유아특수교육, 창지사, 1999.
이소현박은혜, 특수아동교육, 학지사, 1999.
이소현, 유아특수교, 학지사, 2003.
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교육 여건을 물리적으로 개선하여 영유아기부터 통합을 이루어 장차 사회적 통합으로 나아갈 수 있도록 하는 방책 마련이 바람직할 것이라고 생각한다.
- 참고 자료
최중옥(2008). 특수아동의 이해와 교육. 교육과학사.
임재윤·강선우·박병량
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교육이 어떻게 달라져야 하는지 그리고 강의식, 지식 중심의 교육 방식이 어떻게 달라져야 이러한 역량들을 습득할 수 있는지를 고민할 것을 요청하는 것이다. 유아교육에서의 소프트웨어 및 창의성은 놀이를 통해서 이루어진다. 놀이는 유
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유아과학교육도 그 틀 위에 존재해야 할 것이라 생각한다.
Ⅳ 참고자료
- 김미성, “4차 산업혁명과 유아교육에 대한 유아교사의 메타포 분석”, 경성대, 2018
- 정미애, “유아과학교육을 위한 순환적 탐구과정기술 중심 모형 개발 및 적용”,
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유아만을 조기교육의 대상으로 규정하고 있다. 그러나 장애유아에 대한 교육을 적절히 하기 위해서는 0세의 장애유아도 조기교육의 대상이 될 수 있게 유아특수교육 대상의 연령범위를 확대해야 한다.
- 참고 자료
특수아동교육 이효자 안영
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교육 수혜율은 정부의 이와 같은 소극적인 정책만으로는 특수유아의 조기교육 활성화를 가져올 수 없다는 사실을 잘 보여주고 있다. 특히 유아특수학교의 적극적인 증설을 통해서 특수아 조기교육 프로그램의 다양화 및 질적 향상 등 활성화
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교육과정으로 옮겨가야 한다. 이러한 프로그램은 유아특수교육과 유아교육의 최선의 실제에 관한 상담과, 초학문적 모델을 최대로 통합하는 다양한 접근을 몇몇 학문의 전문가들이 부모와 함께 일함으로써 가능하다.
1993년에 발표된 특수아
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특수아 조기교육 서비스의 양적. 질적 향상을 위한 연구 및 개발에 정부의 관심과 재정적 지원이 주어져야 한다. 초기 아동기는 모든 아동들에게 결정적인 시기이며 신체적.정신적.행동적.정서적.발달적.학습특성이 규정에서 일탈된 유아에
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