|
수적인 평가 방법이라 할 수 있겠다.
3. 그것의 실시과정을 구체적으로 기술
① 정의적 영역의 평가의 실시과정
정의적 영역의 평가를 위한 구체적인 방법 중 구조적 면접법을 선택하여 이를 실시하는 과정에 대해서 설명하고자 한다. 구조적
|
|
|
현장중심 유아과학교육, 창지사 2013
조형숙, 김선월 외 저, 유아과학교육, 학지사 2014
한유미 저, 유아교학교육, 창지사 2013 1. 초기 과학교육(1860∼1920년)
2. 실용주의/교과서 시대(1920∼1957년)
3. 과학교육의 제1혁명(1957∼1978년)
4. 과학교
|
|
|
한 성향을 발전시킨다고 주장한 것처럼 프로젝트 수업이 6개월 정도의 장기간이 아닌 6~8주 정도의 단기간에도 효과가 나타날 수 있는 가능성을 시사하고 있다.
Ⅵ. 제언
결론을 토대로 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 단기
|
|
|
한다. 전개단계는 주제에 대한 의문점을 해결하기 위한 활동으로 이루어진다. 중심활동은 현장 견학활동을 통해 주제와 관련된 지식을 조사. 탐구, 경험을 표현한다. 마무리단계는 프로젝트 활동결과를 전시, 발표, 다양한 정보들을 내면화,
|
|
|
가능성을 열어 놓았다. 또한 아동의 지적 발달에서 사회적 상호작용의 결과로 발전한다는 사실을 강조하고 있으며, 아동의 인지 발달에 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 이론적 근거를 마련했다는 것도 중요한 의의를 갖는다.
(3)
|
|
|
수자료와 교수전략을 다양화시키는 것이 필요하고 교수내용도 융통성이 있어야 한다.
③ 영유아의 선택 경험: 영유아들이 선택할 수 있는 다양한 활동과 교구를 준비 하고, 스스로 선택한 활동을 통해 유아가 주도하고 실험하고 문제를 해결
|
|
|
수 없게 된다. 소근육 발달이 미숙해서 어려움을 겪는 유아에게 아무리 좋은 미술학습을 가르치려 해도 소용없는 것과 같다고 생각한다. 하지만 피아제가 너무 인지발달을 단계화시켰으며 개인적 차이나 유아의 더 뛰어날 수 있는 발달 가능
|
|
|
가 기존의 인지구조 안에 있는 그보다 더 추 상적이고 일반적이며 포괄적인 선행개념에 결합하여 정착 하는 과정(귀납적 추론과정)
① 파생적 포섭 : 학습과제가 인지구조에 현존하고 있는 관련 선행개념의 특수한 예가 되거나 그것을 예증할
|
|
|
가지게 된다.
② 평가
레지오 프로젝트의 평가는 화석화된 평가가 아닌 역동적 평가이다. 프로젝트 활동에 대한 각 단계별로 다음과 같이 평가기준을 설정할 수 있다.
가. 초기의 아이디어
어린이의 학습에 어떤 가능성이 있는가? 초기 토론
|
|
|
한 활동의 조정 및 안내, 주제에 따른 현장답사의 주선 및 실행, 작품 정리와 전시 준비 등 다양한 역할이 요구되는데 비해 막상 지원체제는 매우 빈약하고 이에 따라 여러 가지 문제점이 파생되고 있다.
4) 반 전체가 함께 프로젝트를 할 수 밖
|
|
메뉴펼치기
