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교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006.
5. 장선철, 유아사회교육, 동문사, 2000.
6. 최혜순, 유아사회교육의 이론과 실제, 1993.
7. 김명희, 아동의 사회성교육, 교육아카데미, 2004.
8. 성영혜 외 2명, 유아사회교육, 창지사, 2001.
9. 양옥승 외, 유
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유아도 있었으며, 약간의 몸 부딪힘도 있었지만, 유아들이 흥미를 느끼고 참여하였다.
3. 결 론
유아사회교육은 교사가 중심이 되어 유아들이 수동적으로 활동하는 놀이 형태에서 벗어나 유아들이 자발적으로 참여하여 놀이의 방법 및 놀이
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사회성, 인간성을 필요로 하고 그러한 인간 형성의 가장 기반이 되는 것이 유아사회교육이다.
따라서 앞으로의 유아사회교육은 종래의 교사 주도에 의한 지식의 주입식 교육에서 탈피하여 유아의 발달에 따라서 그 주체적인 활동을 중시하는
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유아 사회 교육의 철학
1-1. 사회 교육 내용의 접근 방법
⑴ 동심원적 접근 방법
⑵ 나선형적 접근 방법
1-2. 유아 사회 교육의 기본 개념
⑴ 자아와 가족에 대한 이해
⑵사람과 사람에 대한 지식과 이해의 발달
⑶가치관 형성 및 풍습과 전
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교육복지우선지원사업의 개혁에 대한 평가와 과제 - 충청북도 교육복지우선지원사업이 영유아에 미치는 영향을 중심으로』, 한국지역사회복지학 38집(2011. 9) 1) 사회복지정책
2) 교육복지우선지원사업의 내용과 형성과정
3) 교육복지우
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교육> 한국학술정보 2006
이지윤 <반두라의 사회학습이론을 적용한 가구 디자인 교육 연구 : 특성화 고등학교를 중심으로> 국민대학교 2016 국내석사
조용수 <고전적 조건화 모델을 통해 본 공동브랜드의 이미지 형성과 효과 : 지리적표
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지식, 기술과 태도를 일찍부터 학습하게 하는 데 있는 것이다.
인간의 가치와 개념, 태도는 유아기에 대부분 형성되며, 유아의 사회화는 다른 영역의 발달에 중요한 기초가 되고 배경이 된다. 또한 의사결정 능력은 사회교육을 통해 신장된다
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형성하게 함으로써 교육의 중심적인 역할을 담당한다. 이러한 가치 개념 태도는 유아기 때 거의 형성되며 유동적이고 흡수력이 강한 아동 초기의 관심과 호기심을 건전한 방향으로 이끌어 주어야 한다. 사회교육을 통하여 개인의 지식과 가
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유아가 직접적인 경험을 하여 구체적인 교육을 받는 교육방법이다. 현장견학은 유아가 사회현상에 대해 관심을 가지고 사회 구성원으로서 필요로 하는 지식과 기술, 태도, 가치를 형성하여 교실에서 할 수 없는 활동을 통해 다양한 교육적 가
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유아가 장애 유아에게 편견을 갖지 않도록 지도하기.
통합교육 속에서 비 장애 유아들이 장애 유아에 대한 편견을 갖지 않도록 교사의
긍정적인 피드백과, 적절한 교육이 필요할 것이다.
Ⅲ. 결 론
한 유아가 성장하면서 사회의 구성원으로
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