|
통합성
③ 도전과 체험
④ 촉진
⑤ 놀이와 활동
3) 유아를 위한 사회교육 단위 활동계획안 (1회용 ‘협동놀이’ 활동계획안)
&nbs
|
|
|
친구의 행동에 대해 알게 하기
⑤ 의사소통기술 알게 하기
⑥ 개별 유아의 특성 고려하기
⑦ 또래관계 집중적으로 지원하기
3. 결 론
4. 참고 문헌
|
|
|
누리과정 운영을 위한 교수학습자료 관련 유치원교사의 인식 및 요구, 중앙대학교 대학원.
3) 조성경(2020), 2019 개정 누리과정에서 평가에 대한 유아교사의 인식과 어려움, 성결대학교 교육대학원.
4) 박순자(2020), 2019 개정누리과정에 대한 유아
|
|
|
통합적으로 유아의 경험과 연계되면서 개별 유아의 요구에 따라 휴식과 일상생활이 원활히 이루어지도록 지원한다.
따라서 2019 개정 누리과정과 가장 거리가 먼 접근법은 행동주의 접근법이 된다. 행동주의자들은 환경의 영향이 어떻게 개
|
|
|
한다. 둘째, 융통성이 요구된다. 2019 개정 누리과정에서는 유아와 교사가 함께 교육과정을 만들어나가므로, 유아의 흥미, 교사의 판단, 유아교육기관의 상황에 따라 융통성 있게 놀이를 지원하는 태도가 필요하다. 셋째, 교사의 자율성과 시간
|
|
|
갖출 필요가 있으며, 놀이에 참여하고, 관찰하고, 지원하고, 계획하고, 연구하는 역할을 수행하여야 한다. 2019 개정 누리과정에서는 교사에게 많은 권한을 위임한 만큼 이에 따른 유아교사의 역할과 역량 향상을 위한 도움과 지원이 필요함을
|
|
|
개정 누리과정에 대한 이해를 점검하고 배움을 이어가야 한다. 유아와 교사의 관계가 가르치고 배우는 관계가 아닌 함께 배우고 함께 성장하는 상호협력적인 관계를 가져야 한다.
2) 협력자로서의 교사
2019 개정 누리과정에서는 유아의 놀이
|
|
|
2019). 2019 개정 누리과정 교원 연수자료.
강은진(2019). 2019 개정 누리과정 시행을 위한 교사전문성 제고 방안. 유아정책포럼.
김영옥(2020). 국가수준 유아교육과정 변천과 개정 누리가정의 과제탐색. 열린 유아교육연구.
김은영(2019). 2019 개정 누
|
|
|
2019). 유치원 교육과정. 세종: 교육부.
권영례 (2011). 유아과학교육. 서울: 학지사.
교육부, 보건복지부 (2019a). 2019 개정 누리과정 놀이실행자료. 세종: 교육부, 보건복지부.
김남연, 김명정 (2013). 예술과 통합한 유아과학교육에 대한 유아교사의
|
|
|
통합되도록 지원하는 것이 새로운 교육과정의 핵심인 셈이다. 이렇듯 2019 개정 누리과정은 국가 수준의 공통 교육과정으로써 놀이의 가치와 중요성을 강조하여 미래 사회에 부응하는 방향으로 나아가고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 2
|
|
메뉴펼치기
