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장애유아 통합유치원 장애이해프로그램의 운영 실태 및 교사 지원 요구 조사 (석사학위논문). 공주: 공주대학교 특수교육대학원. http://www.riss.kr/link?id=T10989118 1. 서론
2. 본론
1) 장애이해교육 프로그램의 종류
2) 유아에게 필요한 장애이
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특수교육학, 교육과학사
2. 강수윤·조홍중(2003), 장애이해와 교육, 교육과학사
3. 김광수(1994), 지체장애아 부모의 자녀교육에 대한 참여활동을 위한 연구, 석사학위논문, 단국대학교
4. 김경란(1991), 정신지체아를 위한 부모교육 프로그램 모형
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유아에 대해 장애 이해 교육은 긍정적 효과를 주는 교육이기 때문에 교육을 의무화하여 선택적 교육이 아닌 사회적 필수교육으로 발전해야 한다.
4. 참고문헌
유아특수교육학 교안.
유아특수교육개론, 김경숙 외. 1.
서론
2.
본론
3.
결
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유아교육기관에서 장애아동을 위한 특수설비를 갖추어야 한다. 이 외에도 일반유아와 부모들이 장애유아를 수용하고 이해할 수 있도록 하는 교육이 필요하다.
4) 유아특수교육기관의 증설
현재 유아특수교육기관의 수는 장애유아들이 교육
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교육을 통해 함께 살아가는 하나의 공동체의 구성원으로써의 인식을 유아기에 가질 수 있다면 가장 이상적인 교육이 될 것이다.
4. 출처 및 참고문헌
장애이해교육 전자책(콘텐츠), 교육청, 2018
2007 유아교육자료 활용을 위한 유아교육담당 전
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특수학교 및 여러 유치원특수학급을 돌며 학생들을 데려 온다.
2) 프로그램의 질적 보장을 위한 프로그램 상호인증제
만일 특수교육 기관에서 보육사를 임용하여 방과후보육을 실시하고자 할 때에는, ‘장애유아의 안전과 건강을 보장하는
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위한 준비사항으로는 보육프로그램, 장애유아 보육에 대한 보육교사의 재교육, 시설 및 설비, 학부모와 비장애유아의 인식전환, 행정적 제도적 재정적 지원이 뒷받침되어야 한다는 것을 알 수 있다.
참고문헌
장선철「특수유아의 이해와 교
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유아 발달검사(K-BSID-II)표준화 예비연구. 한국 심리학회지:발달.
조광순 외(2000). 영유아 발달진단검사도구의 개발을 위한 1차 표준화 연구. 특수교육학연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애영유아 진단평가 검사도구
2. 정신지체아 사회성
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교육에서 더욱 중요한 성공요인이기 때문이다. 또한 교사들은 장애 아동에 대한 편견은 없는지, 행동에 대한 이해나 장애아동에 대한 적극적인 지도 방법을 위해 필요한 부분은 무엇인지, 특별한 장애를 갖고 있는 영유아들과 일반 유아들을
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특수유아를 위한 적절한 교육적 조치를 위하여 다음과 같은 많은 요인들을 고려하여야 한다(여광웅, 조용태 1994). (1) 유아의 연령 (2) 장애유형 (3) 장애정도 (4) 지역사회의 유형(도시/농어촌) (5) 범주적 또는 탈범주적 배치 (6) 유치원 프로그램
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