|
수학사, 2008.
백영자·김윤희, 서양복식문화, 삼중문화사, 2006.
이채욱, 서양복식문화사, 한국산업인력공단, 2005.
한순자·서옥경·이민주, 서양복식문화사, 예학사, 2005. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 르네상스 시대
1) 르네상스 의미와 영향
|
|
|
및 효과
1. 교육과정
2. 교수-학습방법
3. 교육 효과
Ⅴ. 몬테소리 교구 작업의 내용
1. 일상영역 교구
2. 감각영역 교구
3. 수학영역 교구
4. 언어영역 교구
5. 문화영역 교구
Ⅵ. 몬테소리 유아 프로그램
Ⅶ. 결론
참고문헌
|
|
|
자연탐구영역의 개념
2. 자연탐구영역의 특징
1) 탐구적 태도
2) 수학적 탐구
3) 과학적 탐구
3. 자연탐구영역의 연령별 차이
1) 만 2세미만
2) 만 2세
3) 만 3~5세
4. 개별활동
1) 과학영역
2) 수학영역
5. 실제적 프로그램
1) 식물
2)
|
|
|
수학은 ‘존재’가 전문 용어로 사용되는 유일한 과학이다. 수리 철학들 사이의 불일치는 주로 수학적 대상의 존재에 관한 것이다. 수학과 대학원 상급생은 존재성에 관한 증명 여부를 구별할 수 있다. 그러나 존재는 무엇을 뜻하는가? 어떠
|
|
|
수학의 다른 분야에서도 쌍대성 원리가 존재한다는 사실이 밝혀졌다.
(14) 초월수(1851년, 1873년, 1882년)
대수학의 기본정리, e와 π, 유클리드의 도구를 이용한 일반각의 삼등분, 정육면체의 배적, 원의 구적 등에서 초월수가 나타난다는 것이 1851
|
|
|
이해하는 존재라고 생각하는 피아제와는 달리 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조함으로써, 인간에 대한 이해에 있어서 사회, 문화, 역사적인 측면을 제시한다. 그에 따르면, 인간의 정신은 독립적 활동
|
|
|
과학세대 옮김
*양자우주를 엿보다(시간과 공간의 시작)
*시간과 화살, 스티븐 호킹 저
*우주 질문상자, 사이조 게이치/호라구치 도시히로 지음
*시간은 항상 미래로 흐르는가, 스티븐 호킹 저
*시간의 역사2, 스티븐 호킹 저
*티끌 속의 무한
|
|
|
수학 교육적 의미
(1) 기하학 사고의 발생적 단계에 대한 깊은 통찰을 바탕으로 기하학습의 수준을 설정한 이론이다.
(2) 국소적 조직화를 통해 유클리드 기하의 효과적인 학습지도를 시도한 이론이다.
♣ 참고문헌 -------------------------------------
|
|
|
이해하고 창의적으로 생각할 수 있다.
4
나는 수학적 개념과 실세계와의 관계에 대해 생각해볼 수 있다.
5
나는 친구들 앞에서 나의 의견을 자유롭게 표현할 수 있다.
5. 오늘 수업시간에 한 활동 중에 가장 기억에 남는 활동과 그 이유를 쓰시
|
|
|
3. 설명적 수업의 3단계
III. 주요 수업원리
1. 점진적 분화의 원리
2. 통합적 조정의 원리
3. 선행학습의 요약-정리의 원리
4. 내용의 체계적 조직 원리
5. 선행조직자의 원리
6. 학습준비도의 원리
IV. 실제에의 적용
* 참고문헌
|
|
메뉴펼치기
