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선정 및 이행
5. 학습결과 평가
Ⅵ. 자기주도적학습과 제7차교육과정
Ⅶ. 자기주도적학습과 탐구학습(탐구수업)
Ⅷ. 자기주도적학습과 교사주도적학습의 비교
Ⅸ. 자기주도적학습과 교사의 역할
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
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활동 상황의 관찰을 통한 평가방법과 학생의 작품과 기록을 통한 평가 방법을 택하여 실시한다.
(4) 자기평가 및 상호평가는 각 영역별로 특별 활동 교육과정의 활동내용에 대한 평가 관점을 작성하여 평가하며 학기별에 누가 기록한다.
(5) 상
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육부(1994), 중학교 미술과 교육 과정 해설, 대한 교과서 주식 회사
- 강신복·손천택(1991), 체육 교수의 이론, 보경 문화사
- 교육부, 제7차 교육과정
- 남궁달화 역(1995), 도덕발달과 도덕교육, 서울 문음사
- 미술과 교육과정 내용체제에 관한 연
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육』, 형설출판사, 1985. 13∼15쪽
이건희, 『10대 청소년들의 생활 세계』,삼성복지재단, 1994. 22쪽
문화 관광부, 『세계 청소년 문화 축제 발전방안 연구』, 2001. 139쪽.
울산광역시교육청, 『제7차 교육과정 고등학교 교과별 워크숍』, 2004. 131쪽
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육』, 형설출판사, 1985. 13～15쪽
이건희, 『10대 청소년들의 생활 세계』,삼성복지재단, 1994. 22쪽
문화 관광부, 『세계 청소년 문화 축제 발전방안 연구』, 2001. 139쪽.
울산광역시교육청, 『제7차 교육과정 고등학교 교과별 워크숍』, 2004. 131쪽
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활동 교육과정의 고유한 의미를 내포하고 있다. 이러한 배경을 무시하고 단순히 심화보충 학습에만 치중할 경우, 수준별 수업이라는 제7차 교육 과정의 이념 구현에 부합할 수는 있겠으나 특정 교과에 치우칠 소지가 있고, 학생들의 입장에서
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육과정인 만큼 단위학교에서 다양한 진로 교육 프로그램을 개발하여 교육과정에 적용하고 특히 초중학교에서부터 체계적인 진로지도가 이루어질 수 있도록 제도적 장치가 마련되어야 한다.
6. 제7차 교육과정은 지역사회와 학부모가 적극적
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육에서는 학교 또는 학생의 능력에 맞는 수요자 중심의 교육을 추구한다. 제7차 교육과정은 국가 수준의 공통성과 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하고, 학습자의 자율성과 창의성을 신장하는 학생 중심의 활동을 전개하기 위해서 교
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육대학원 석사학위 논문, 2001
대구 대남초등학교, 학교 재량 시간의 독서교육 적용 운영 보고서, 1995
서울특별시교육과학연구원, 독서교육, 서울 : 서울특별시교육과학연구원, 2000
열린교육학회전남지역연구회, 제 7차 초·중등학교 재량 활동
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공통으로 이수하여야 할 최소 필수 학습 요소에 따라 학습 분량을 줄이고, 학교 교육과정 편성운영의 최저 기준을 제시함으로써 교사와 학생의 교수학습 부담을 줄이고자 노력하였다.
(5) 특별 활동의 영역별 시간 배정은 학교의 실정에 따라
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