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잘 알고 학생을 이해하고 그 학생이 잘되게끔 해 주는 선생님. 마음씨 고운 선생님, 자유로운 선생님, 마음이 사납지 않고 학생들을 잘 다스리는 선생님. 하루 공부 끝나고 집에 금방 보내주는 선생님. 숙제를 많이 내지 않고 욕하지 않는 선생
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보교육은 군사적 대결상태에 있는 남북간의 분단상태를 평화적으로 관리하기 위해 여전히 중요한 위치를 차지하고 있으며, 통일 이후에도 한반도 전체의 안전을 위해 유지되어야 하는 교육이다.
따라서 초등학생들로 하여금 북한에 대한 이
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남북한의 경제력 차이에서 오는 통일비용에 대해 강한 부담을 갖고 있어 ‘통일비용과 당위성’의 문제에 봉착했을 때 가치판단에 혼동을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 이에 청소년을 대상으로 하는 통일교육에 있어서 가장 중요하고 반드
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통일교육의 과제
통일교육은 자유민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 남북한간에 평화 정착을 실현하고 나아가 통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도를 함양하는 것을 목적으로 하는 제반 교육으로 현
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통일대비교육은 사회변화에 부응하는 방향으로 새롭게 접근되어야 할 것이다. 통일대비교육은 성숙한 민주시민사회에 부합하는 방향으로 접근해야 할 것이다. 이는 무엇보다도 정확한 사실에 기초하여 북한사회와 통일 환경을 합리적으로
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남북한 문학 비교’, ‘남북한 식생활 비교’등과 같은 교과목은 매우 유용하며 과목개설에 큰 어려움이 없으리라 생각된다. 셋째 범교과적인 면에서 통일교육은 언급되어져야 하며, 이 부분에서 교육공급자들의 안이한 연구자세는 지양되
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통일을 계기로 세계 속에 한 민족의 위상이나 국제경쟁력의 부상가능성을 역시 인식시켜 통일에 대한 균형적인 시각을 가질 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
1. 결론
우리의 통일환경의 급격한 변화와 논의는 학교에서 통일교육을
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교육방법들을 통하여 얼마든지 수행할 수 있는 민족화해교육의 기본이 될 수 있다. 이런 영역에는 50년 남북 관계에 대한 기본 정보, 북한에 대한 기본 정보, 통일비용과 분단비용에 대한 기본 정보, 한반도와 외세의 정책에 관한 기본 정보 등
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통일 교육의 교수 기법이라는 측면에서 문제의 원인을 찾고, 이의 해결책을 모색해 보고자 하였다. 먼저 학교 통일 교육의 성과가 미흡한 원인으로서 정보 사회로의 변화 과정에서 교육 분야에 요구되는 이중적인 변화의 물결을 살펴보았으
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통일 교육은 단위 학교에서 그 위상을 정립할 시기가 왔다. 학교 현장에서의 통일 교육은 통일 정책에 대한 이해나 우리의 노력을 말로 하는 것이 아니라 일상적인 생활 속에서 남북한 서로가 이해할 수 있는 목표를 실천하는 것이어야 할 것
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