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학습은 기초적인 창작 능력을 중심으로 개인별, 그룹별로 음악을 만들어 노래하고 연주하는 기회를 가지도록 한다. 중고등 학교에서는 학생들이 독창적으로 음악을 만들어 적고 연주하게 한다.
감상 학습은 기초적인 창작 능력을 중심으로
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음과 같다.
음악과의 성격에서 ‘사고력’을 바탕으로 하는 음악교육이 추가되었고, 목표에서는 ‘음악의 생활화’가 추가되었다. 방법에서는 독창-독주에서 벗어나 음악의 어울림을 느끼게 하는 합창-합주가 중심을 이루고 있다. 평가에서
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음줄(배)
임시표 : 한 마디 안에서 임시로 반음으로 올리거나 내릴 때 사용하는 기호, 조표와 달리 그 마디 안에서만 효력 발휘
이음줄 : 부드럽게 이어 부른다.
국악 줄풍류의 정의와 편성 악기
현악기, 특히 거문고가 중심이 되는 음악
거문
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음 넣기나 리듬 분할과 합을 통해 조금은 쉽게 시도해 볼 수 있다.
(5) 빠르기, 박자, 연주 형태의 변화 기법을 사용하여 제재곡의 형식을 확대 구성하기
3) 음악 감상하기에서 파생된 창작 학습
(1) 주제 리듬 적어 보고 다양한 방법으로 연주해
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음악교육, 서울 : 세광출판사
4. 장창환 외, 초등음악과 지도법, 삼호출판사
5. 한국음악교육학회(1996), 음악교육연구Ⅲ, 한국음악교육학회
6. 황철익(1988), 현대 음악교육의 자원, 서울 : 삼호출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 가창중심학습모형(가창중
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기악곡과 성악곡으로 구분할 수 있다. 감상 교재의 핵심을 이루고 있는 서양 음악의 기악곡은 연주 형태에 따라 구분하며, 또 나타내고자 하는 작곡가의 의도에 따라 絶對音樂과 標題音樂(描寫音樂)으로 구분한다. 지도 교사는 절대 음악과
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지도상 유의점
4/4박자 리듬꼴을 지도할 때에는 4/4박자 리듬의 구성 원리를 잘 이해하도록 다양한 활동을 경험하게 한다.
Ⅵ. 가창중심수업(가창중심학습모형, 가창학습)의 실제
1. 발성지도
1) 자세
① 허리를 바로 펴고 턱을 좀 뒤로 잡아당긴
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음악감상지도(음악감상교육)의 사례
1. 계이름 암창하기
이미 알고 있는 쉬운 동요를 수집하여 난이도 순으로 배열한 뒤 노래의 계이름을 외우게 하여 음정의 고저, 관계 등 음정감을 기르게 한다. 주로 과제학습으로 내어주며 부모, 친구들
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음악교재연구회 역, 음악교육심리학, 서울 : 세광음악출판사, 1991 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 음악과(음악과교육)의 특성
Ⅲ. 음악과(음악과교육)의 목표
Ⅳ. 음악과(음악과교육)의 내용영역
1. 가창
2. 기악
3. 창작
4. 감상
Ⅴ. 음악과(음악과교
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음악 작품을 찾아내고 작곡할 필요가 있다.
Ⅷ. 초등학교 음악과(음악교육)의 평가
1. 해 영역
실음 위주로 활동 영역과 관련하여 평가한다.
2. 동 영역
1) 가창
자세, 발음, 리듬, 음정, 음악적 표현력, 태도 등
2) 기악
자세, 주법, 리듬, 음정, 음
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