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이론은 인간의 성적 욕망을 너무 지나치게 강조했으며, 인간을 성욕과 거세불안에 지배되는 수동적이고 소극적인 존재로 보았다. 성인 환자의 치료 과정에서 얻은 자료를 가지고 정상 아동의 발달을 역으로 추정 설명하여 과학적 정확성이
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언어교수접근은 행동주의적 교수 절차들을 활용하나, 직접교수 접근에서 사용되는 일관성과 강도만큼은 아니다. 자연적 교수 접근은 자폐성 아동의 동기를 유발시켜서 언어의 기능적인 사용과 자발성과 일반화를 증진시키는 데 고무적인 것
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을 양성하는 데 궁극적인 목적을 두었다. 카미-드브리스의 교육과정은 아동의 인지적, 도덕적, 사회정서적 영역의 발달을 종합하는 피아제식 유아교육과정이라 볼 수 있다.
피아제 이론이 보육 및 교육현장에 시사하는 바를 정리해보면, 다음
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이론(행동주의)에 대한 정리
1) 기본철학
2) 인간발달에 대한 관점
3) 교사와 성인의 역할
4) 교육목적
5) 유아교육과정 구성의 기초 개념
2. 유아교육현장에서 행동주의 방법으로 영유아를 교육할 수 있는 효율적인 방안
Ⅲ 결론
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언어적 문화도구가 얼마나 유아의 지각과 사고의 발달을 촉진시키는지를 보여 주었다.
2) 아동 능동적 측면의 과소 평가
공유된 활동에서 타인의 역할을 지나치게 강조한 반면 능동적인 활동 참여자가 되기 위해 무엇을 해야하는 가에 대해
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을 장려한다.
V.나가며
이상으로, 콜버그의 이론을 주제로 선정한 계기, 이론의 핵심, 나의 경험에 대한 이론적 접근, 그리고 이 이론에 따른 도덕교육방법을 살펴보았다. 사례 별로 도덕적 발달 단계의 특성을 분석하는 것은 특히 어려운 일
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할 점은 아이들의 대답을 발달 단계 중 어느 단계에 있는지 파악하는 활 동을 할 때에 콜버그의 도덕 발달 이론에 따른 것이므로 자신보다 낮은 단계의 친구가 있 어도 놀리지 않도록 해야 하는 것이다. 교사는 아이들에게 이 단계가 절대적인
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을 강조하는 경향이 나타나고 규칙이란 절대적인 것으로 믿는다. 두 번째 단계에서는 사회적 규칙은 사회구성원들의 합의에 따라 의문제기 혹은 수정될 수 있다는 것을 알게 된다
4.행동주의와 인지주의 학습이론의 비교
행동주의와 인지주
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을 계승. 확장시킨 발달 이론가로 알려져 있다. 그는 Freud처럼 불변하는 순서에 따르는 성격의 발달단계가 미리 예정되어 있음을 믿었고, 생물학적 성적 요소가 재인의 성격형성의 기초와 행동의 동기가 됨을 인정했으며, 원초아. 자아, 초자
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아이들의 도덕성 발달을 이끌어낼 수 있다.
교사
학생
· 효은이가 이번 도덕시간을 기다린 이유는 무엇인가요?
· 효은이가 민재와 미진이 때문에 속이 상한 이유는 무엇입니까? (도덕적 문제 부각)
· 민재와 미진이의 행동은 옳은 행동인가요
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