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운동을 하면서 무릎을 굽히는 동시에 차올라 다리의 대퇴부를 내리고 정강이를 앞쪽으로 옮기면서 뻗는다. 두 번째 단계는 공간달리기로 모아, 젖혀, 가위, 히치킥 스타일 등으로 구분되며, 세 번째 단계는 비행의 계속과 동시에 착지로 이어
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운동
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교사와 친구들과 함께 리본 막대를 이용하여 자유 놀이 활동을 한다. 교사가 음악을 들려주자 **가 리본 막대를 손에 잡고 다양한 동작으로 손을 뻗으며 놀이를 한다. 리본 막대를 이용하여 몸을 뛰거나 앉았다, 일어났다 행동을 반복
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운동
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교사와 친구들과 함께 리본 막대를 이용하여 자유 놀이 활동을 한다. 교사가 음악을 들려주자 **가 리본 막대를 손에 잡고 다양한 동작으로 손을 뻗으며 놀이를 한다. 리본 막대를 이용하여 몸을 뛰거나 앉았다, 일어났다 행동을 반복
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운동
다양한 신체활동에 적극적으로 참여하며, 특히 달리기, 점프, 터널 통과와 같은 활동에서 자신감을 보인다. 균형 잡기, 선 따라 걷기 등의 활동도 차분하게 집중하며, 움직임을 조절해 자신의 몸을 유연하게 사용하는 능력이 발달되어 있
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운동을 즐긴다. 그러나 그네를 탈 때 조금 과격하게 타려고 해서 가끔 두려움이 생길 수 있다. 안전하게 놀 수 있도록 주의를 기울여야 할 것이다.OO의 언어 발달이 눈에 띄게 진전되고 있다. 단순한 단어 사용에서 벗어나 간단한 문장을 구사
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운동을 즐긴다. 그러나 그네를 탈 때 조금 과격하게 타려고 해서 가끔 두려움이 생길 수 있다. 안전하게 놀 수 있도록 주의를 기울여야 할 것이다.OO의 언어 발달이 눈에 띄게 진전되고 있다. 단순한 단어 사용에서 벗어나 간단한 문장을 구사
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운동
3월 23일<바깥놀이시간>
어린이집 잔디밭에서 잡기놀이를 하는데 잡기놀이의 의미를 알고 열심히 뛴다. “선생님 잡아보세요”라는 말에 달리는 것을 멈추고 교사에게로 향하여 달리기 시작한다. 교사의 움직임을 주시하며 힘껏뛰
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이어가지 않는 모습이 필요해 보였습니다.
사회
관계
교사의견: OO는 블록 쌓기나 공기놀이에서 교사의 지시에 따라 친구와 협력하려는 모습을 보였으나, 자유 놀이로 바뀌자 흥미를 잃고 다른 행동을 하려는 경우가 있었습니다. 교사의 중재
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이어가지 않는 모습이 필요해 보였습니다.
사회
관계
교사의견: OO는 블록 쌓기나 공기놀이에서 교사의 지시에 따라 친구와 협력하려는 모습을 보였으나, 자유 놀이로 바뀌자 흥미를 잃고 다른 행동을 하려는 경우가 있었습니다. 교사의 중재
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이어 미래에 자기 자신이 무엇을 할 수 있는지 고민하고
탐색하는 시간을 가지게 되기 때문이다. 이러한 청소년기의 내적외적 상황들
은자아정체감을 형성하는 데 도움이 된다(허혜경 김혜수,2002).
자아정체감이 형성되기 위해서는 먼저 신체
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