|
이다. 학교교육이 교실에 앉아있는 학생들을 대상으로 교육을 실시하며, 따라서 교육자는 언제나 학습자를 ‘집단’으로서 만나게 되는데 반해 원격교육은 자기생활을 가지고 있는 학습자 ‘개인’을 대상으로 한다. 그렇기 때문에 원격교
|
|
|
웹 관련 위원회들의 공동 선언
2) 교육자 기술 훈련 프로그램을 위한 국가 보조금
3) 정보기술(IT)와의 연계전략
4) 로스엔젤레스 교육 협력부의 계획
5) 언제 어디서나 배울 수 있는 협력 구도(LAAP, Learning Anytime Anywhere Partnerships)
4. 정보격차
|
|
|
이러한 국가 GIS 업계의 발전과 진흥을 위해서는 다음과 같은 노력이 필요하다. 첫째, 독과점적인 외국 제품을 대체할 수 있는 국내 독자기술개발을 장려하는 정책이 추진되어야 한다. 현재 정부 기관에서 사용되는 GIS관련 제품의 외국 점유율
|
|
|
이버란 화두보다 교육이란 개념에 초점이 맞추어 수익성보다는 당연 지적자본의 성장과 개인 및 조직의 성과 실현이라는 차원에서 사이버 교육을 바라봐야 할 것이다.
물론 이를 위해서는 사이버클래스 개발능력과 열의를 가진 교육자들을
|
|
|
이루어져 왔으나 최근에는 웹 기반의 가상 학습 환경이 제공됨으로써 이러한 일 방향 교육의 한계를 극복하고 상호 작용을 가능하게 하는 원격 교육을 실시할 수 있게 되었다. 그 한 예로 한국교육개발원(2000)은 정부의 지정에 따라 평생교육
|
|
|
개발원(1996), 교육과정 연구 개발 수준별 교육과정안
허경철 외(1996), 교육과정 연구 개발 수준별 교육과정안, 한국교육개발원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 개념
Ⅲ. 수준별교육과정(수준별수업학습)의 이론적 배경
|
|
|
자기 소개서, 방과 후 특기적성교육의 성과, 인성교육 성과 등을 다양하게 고려, 반영하는 추천전형 등을 새로이 도입, 확대하는 방식으로 전환되어야 한다.
참고문헌 : 김윤태 외(1978), 고교 평준화 정책의 평가연구, 한국교육개발원
윤종혁
|
|
|
교육자의 역할이어야 한다. 그러나 궁극적인 선택은 아동에게 맡겨져야 한다. 훌륭한 부모는 그들의 전체적인 환경에 적극적으로 관련하여 자기 자녀의 성장과 발전에 대한 자신들의 영향력의 한계를 인식한다. 현명하게도, 그들은 자신의
|
|
|
이 있다고 본다.
Ⅵ. 맺는말
사이버 대학은 학교 교육에서 있어서는 교육 혁신의 기지이며 사회적으로 보았을 때는 인적 자원 개발을 위한 새로운 수단이다. 개혁과 혁신에는 항상 노력과 고통이 뒤따른다. 지금 사이버 대학이 겪고 있는 어
|
|
|
이 하루발리 개발되고 실시되어야 한다. 이를 위해서는 이들 가족들의 특성을 연구하고 이들의 입장을 이해하고 존중하면서 프로그램을 실시할 수 있는 전문교육자의 양성 또한 매우 시급하다.
셋째, 우리 사회의 노인인구가 점점 증가하고
|
|
메뉴펼치기
