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통일교육 내용의 구성중점은 첫째, 남북한 평화공존을 추구하는 평화의식을 함양한다. 둘째, 남북한 신뢰회복과 상호이익 도모를 위한 화해협력의식을 배양함으로써 통일과정 및 통일이후의 사회 통합에 대비해야 한다. 셋째, 북한의 정치경
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통일의 날’을 설정하여 운영한다
초등학교의 통일교육을 활성화시키기 위한 환경을 조성하고 학생들과 교사들이 북한 이해에 관한 출품작을 준비하고 발표하는 과정에서 자연스럽게 통일에 대한 관심을 갖도록 하기 위해 연 2회 정도 통일
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통일 정책과 남북대화 진행과정에 있어서 어느날 갑자기 발표하는 충격 요법은 필경 국민의 대정부 불신을 야기할 뿐이며, 그 대신에 법 질서 테두리 안에서 체계적인 통일 논의 과정을 거침으로써 국민적 합의 속에서 대북 정책과 대화를 추
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과정에서 습득하게 되는 공감, 역할 책임, 갈등의 합리적 해결 등은 북한 동포를 통일의 동반자로 인식하고 그들과 유의미한 관계를 형성해 나가는 데 도움을 줄 수 있다. 통일 교육에서 열린 의사 소통은 다양한 주장과 관점의 습득을 위해
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통일방안은 규범적 당위성에 기초한 것으로 남북공통의 가치나 행동양식에 기반을 둔 합리적 통일방안이라고 보기는 어렵다. 이렇게 볼 때, 남북 양측의 통일방안은 통일의 당위성필요성체제상의 차이점 등을 인정하면서도 통일의 접근방법
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배경과 의미
2. 한반도 통일문제 이해의 관점
3. 한반도 통일의 의미
4. 한반도 통일의 당위성과 필요성
5. 통일을 위한 과제 : 대내적 통일기반의 확충
6. 통일을 위한 과제 : 통일에 유리한 환경 조성
7. 통일한국의 미래상
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통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도의 함양을 목적으로 하는 제반 교육을 말한다. 이 법을 근간으로 마련된 통일교육기본지침서에 보면 통일교육의 일차적 목표가 남북간에 평화정착 실현에 있음을 설명하면서, 이에 따라 통일교육의
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통일은 떼어놓을 수 없는 관계에 있다고 생각하는 것이다.
넷째의 의미로서 지적할 수 있는 것은 북한체제의 개방과 개혁을 촉진시킬 수 있는 계기가 된다는 것이다. 북한사회의 개방조치의 확대는 남북한간에 깊이 패여있는 불신의 골을 메
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남북한 교류·협력의 전개과정(1988～2002년)과 평화통일, 북한연 구학회보
- 신용도(2003), 남북 정보통신 교류협력 실태 및 활성화 과제, 국방대학교
- 조한범(1999), 남북사회문화교류·협력의 평가와 발전방향. 서울: 통일연구원
- 정창용(1990), 북
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서 민족동질성을 회복하기 위해 통일은 시급한 과제인 것이다.
셋째, 통일은 남북 간의 대결과 경쟁에서 발생하는 민족역량의 낭비를 방지하기 위해서도 절실히 요구된다. 남북대결로 인한 엄청난 군사비 지출 등 경제적 손실을 막고 이를 민
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