|
대한 인식제고가 요구된다. 통합교육은 일반 유치원 교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애유아 통합교육에 대한 책임의식이 형성되어야 한다.
장애유아에 대한 올바른 이해와 교육에 대한 일반유아교육 및 유아특수
|
|
|
활용하고 있다.
(2) 교재교구
교재교구
유아 도서
400여개
실험도구
10조
교사용 도서
60여개
조작활동자료
8조
비디오테이프
90여개
역할놀이자료
9조
CD
160여개
요리활동자료
7세트
테이프
270여개
쌓기놀이자료
9세트
교수자료
10세트
대근육활
|
|
|
활동의 수정
장애학생이 또래들과 함께 활동에 참여하도록 보조하고 지원하는 것은 사회적 통합을 촉진시키는데 매우 중요한 역할을 한다. 이를 위해서는 활동에 참여하는 모든 아동들의 관심이나 선호도를 고려하고, 사회적 상호작용이 촉
|
|
|
활동으로서 몇 명의 전문가들(교사, 특수교사, 교육행정가, 부모, 그외관계자)이 공동으로 계획을 하고, 스케줄을 짜서 특수아동의 완전통합교육에 대비할 필요가 있겠다. 이를 위해 교육행정가는 모임의 허용, 자극계 제공, 필요한 자원을 가
|
|
|
교사와 특수교사의 커뮤니케이션에 가장 먼저 이루어져야 할 것은 목표와 성취기대 수준을 분명히 하고, 적절한 자료를 결정하고, 교수기술을 설정하고, 교육과정의 수정과 특수학급에서의 지원수업을 위한 계획, 그리고 평가내용에 대한 결
|
|
|
교사와 특수교사의 커뮤니케이션에 가장 먼저 이루어져야 할 것은 목표와 성취기대 수준을 분명히 하고, 적절한 자료를 결정하고, 교수기술을 설정하고, 교육과정의 수정과 특수학급에서의 지원수업을 위한 계획, 그리고 평가내용에 대한 결
|
|
|
원을 받을 수 있어야 한다.
③ 사회적인 근접성의 문제도 중요하다. 정신지체학생과 일반학생가의 상호작용기회가 주어져야 한다는 의미이다.
< 통합된 중도 장애학생들을 위한 교육과정 >
① 사용가능성은 낮지만 일반학급의 활동과 같
|
|
|
교육의 원리와 방법, 서울 : 엘리트
ⅲ. 이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법 : 과정중심의 국어 교육
ⅳ. 이성은(1994), 총체적 언어교육·교실적용의 이론과 실제, 서울 : 창지사
ⅴ. 이성영(1996), 직접 교수법에 대한 비판적 고찰, 한국초등국어
|
|
|
과정 운영, 장애성인 평생교육 강화
(2) 교육방법의 개선 및 다양화를 통한 특수교육의 질 제고
① 특수교육 교육과정 및 교재ㆍ교구 개발 확대 : 특수교육 e-Learning 지원체제 구축
② 특수교육 대상학생의 직업 및 전환교육 강화 : 중등학교 특
|
|
|
교육 및 중재 요구, 음식 및 의복요구, 자녀양육 요구, 의료 및 치과치료 요구, 여가적 요구, 고용 및 직업적 요구, 정서적 요구, 문화적사회적 요구, 교통수단에 대한 요구를 포함한다.
가족지원은 이러한 다양한 활동을 포함할 수 있고 가족의
|
|
메뉴펼치기
