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장애인에 적합한 정보입력, 소프트웨어개발, 원예사업 등이 주류를 이룸
Ⅴ. 일본장애와 장애아교육(장애아동교육)
1. 통합의 구조
1) 전일제 특수학급
일반 초등학교와 중학교에 설치된 특수학급은 장애 정도가 심하지 않은 학생들의 교육을
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전학습, 언어의 이해 및 사용, 시판되는 학습자료를 이용한 훈련
약시아동 : 한자 읽고 쓰기, 실험관찰, 그래프와 척도의 측정
⑷ 팀티칭
장애아동은 일반학급에 배치되어
팀티칭에 의한 교육을 받음
(협력지도 체계)
완전통합
5. 일본통합교육
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일본의 근대적인 장애아동 교육은 1897년 교토의 일본 맹아원에서 실질적으로 시작됨
- 1947년 3월 학교교육법이 제정 공포되어 처음으로 특수교육도 일반교육의 일환으로서 의무교육 원칙이 함께 적용됨
1993년부터 통급 지도 교실을 설치 운
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일본인에게서 각각의 독자성이나 개성이 있고 그것을 살리면서 협력연휴해 간다는 방법은 새로운 노동관으로서 경제전략 분야에서도 필요한 것일 것이다.
일본은 세계의 특수교육을 비교하면, 중도중복, 중도(重度) 더구나 중도(中度) 장애
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교육
일본의 맹학교 직업교육은 안마·마사지·지압사를 양성하는 보건이료과(3년과정)와 별과(2년과정), 그리고 안마·마사지·지압사, 침사, 구사를 양성하는 전공 이료과(고등부 졸업후 3년과정)의 세 과정이 있다
일본의 시각장애인 진출분
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일본의 평생교육 정책, 교육과학기술부 디지털도서관, 1999
궁전유기부 - 일본의 산업정책과 산·학 제휴, 산업연구원, 2008
배정호 - 일본 안보정책의 보수화와 대내외적 요인, 통일부, 2002
이수경 - 한·일 장애인고용정책의 비교연구, 경상대학
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장애인은 개인차가 크며 다양한 형태의 행동장애를 보이기 때문에 이를 위해서는 약물치료와 일정 기간 동안의 교육이나 훈련에 더불어 식물재배나 원예 활동과 같이 자연을 매개로 한 프로그램이 필요하다. 최근 사회복지시설에서는 이들
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교육이었고, 그에 대한 대안은 주류화 교육 (mainstream education)이었다. 이에 대해 이의를 제기한 사람은 극소수에 불과하였다.
주류화 교육은 1980년대 후반에 또 다시 비판의 대상이 되었는데, 그 이유는 장애학생을 아무런 대책 없이 단지 일반
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교육과정
수요자(학생) 중심의 교육과정은 수요자의 요청에 적절히 부응하는 질적 교육과정을 의미한다. 교육과정을 보는 시각이 공급자 중심에서 수요자 중심으로 바뀌어야 한다는 것이 최근 세계적 교육개혁의 일반적 추세이다(Aspin, Chapman
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일본의 장애인 고용정책은, 고령화, 고도정보화의 진전으로 인하여 더욱 더 다양한 대응책이 요구되고 있다. 이에 적절히 대응 해 나가기 위해서는 노동행정뿐만이 아니라, 복지, 교육시책과 함께 연계된 통합적인 지원체제를 갖추어야 한다.
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