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고 자기주도적(self-directed)학습자의 네 가지 수준으로 구분하고, 각각의 학습자 특성에 따라서 적절한 교수자의 지도 유형을 분류하고 있다(Grow, 1991).
첫째, 의존적 학습자는 학습방법이나 내용을 스스로 결정할 수 있는 독
자적인 기준을 가지
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학습자의 메타인지 수준에 따라 문제해결력 과정에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 논문, 2000.
이새롬, 문제중심학습을 활용한 토의교육 방안 연구, 한국외국어대학교 교육대학원 논문, 2014.
장정아, 문제기반학습 실행을 위한 교수자
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자기주도와 학습 프로세스에서의 경험의 가치를 강조하는 성인학습이론의 많은 부분에서 기초가 되고 있다. 로저스의 의미 있는 학습과 매슬로우의 관점은 성인학습의 많은 부분에 통합되어 왔으며, 노울즈의 앤드라고지(성인교육)와 자기
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학습이론에서는 자기주도적 학습을 잘할 수 있도록 개발했는데 성인학습자 스스로 자기 학습의 욕구를 진단하고 학습목표를 세우며 학습자원을 파악하여 자기주도적 학습전략을 실시하고 선택하는 방식이다. 나아가 그는 또한 교수자의 관
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의 과정에서 학습자가 주도를 발휘한다는 ‘교육적 통제’가 지적되면서, 학습자의 인성적 특성이 핵심으로 지적되었다. 자기주도 학습이 실현되기 위해서는 이를 수행할 수 있도록 학습자가 준비가 되어있어야 하는데 이때 요구되는 것이
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학습방법론. 경기 : 양서원.
이희경 (2002).유아 교수·학습 방법. 서울 : 동문사.
김미경(2012). 자기 주도적 인재양성을 위한 영·유아의 핵심역량고찰. 유아교육학논집.
김윤영, 정현미(2012). 교사주도 학습 촉진을 위한 교수자 스캐폴딩가이드라
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1) 이메일
2) 게시판
3) 토론방
3. 원격교육에서 학습효과성을 높일 수 있는 상호작용 방안
1) 학습자와 내용·매체와의 상호작용
2) 학습자들간의 상호작용
3) 교수자와의 상호작용
4) 내적 상호작용
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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학습의 활동 동향과 교수학습적 함의, 평생학습사회 제14권 제4호(평생학습사회), 2018, p51-78
김자숙 외, 코로나19(COVID-19) 비대면 온라인 학습 참여자의 자기통제력 예측요인, 한국디지털정책학회, 2020 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 온라인 학습의
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학습을 진행하며, 자율성과 목표 지향성이 높은 특징을 가진다. 이러한 특성을 고려하여 교수자는 학습자의 경험을 존중하고, 학습자의 자율성을 강화하는 방향으로 교수 전략을 수립해야 한다. 특히, 경험 기반 학습 전략, 자기주도 학습 촉
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교수자의 자질
① 성인학습자의 학습 동기와 참여 유형에 대한 이해
② 성인의 학습 욕구에 대한 이해
③ 성인학습의 이론과 실천에 대한 숙달
④ 지역사회 욕구의 파악 능력
⑤ 다양한 교육 방법에 대한 숙달
⑥ 의사소통 능력
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