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진로집단상담 프로그램은 여고생의 진로결정 자기효능감을 향상하여, 진로태도를 성숙시키는 데에 효과적인 것으로 나타났다. Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제
Ⅱ. 이론적 배경
1. 독서치료의 정의
2. 독서치
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이론적 배경 및 선행연구 고찰
가. 일반가정
1. 일반가정의 정의
나. 다문화가정
1.다문화가정의 정의
다. 행복감
1.행복감의 정의
2. 아동의 행복감에 대한 선행연구
라. 자기효능감
1.자기효능감의 정의
2.자기효능감의 선행
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자기효능감이 사회인지진로이론의 자기효능감의 정의와 연관성 있게 설계된 것인지 확인할 수 없었다. 두 번째로, 각 변인의 결측치가 다르기 때문에 사회경제적 지위로 통합하면서 500명 정도의 많은 데이터 손실이 있었는데 이미 존재하는
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자기효능감(자아효능감)의 측정
Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)과 학업
Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)과 진로성숙
1. 진로결정 자기효능감
2. 진로태도 성숙
Ⅵ. 자기효능감(자아효능감)의 증진프로그램
1. 자기효능감 프로그램의 이론적
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이론적 배경
2-1. 1) 청소년의 특징
2-1. 2) 청소년 스트레스 (부적응 원인)
2-1. 3) 청소년 스트레스 대처방식
2-1. 4) 자기효능감의 개념
2-1. 5) 청소년 집단상담의 효과에 대한 선행연구
2-1. 6) 집단상담의 치료적 요인
2-2. 학교집단상담
2
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진로태도성숙 및 진로미결정과의 관계, 홍익대학교, 2003 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 진로태도의 측정도구
Ⅲ. 진로태도와 진로
Ⅳ. 진로태도와 진로교육(진로지도)
Ⅴ. 진로태도와 진로발달이론
1. 성장기(growth stage)
1) 환상기(fantasy substage)
2)
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진로집단상담이 초등학생의 성취동기와 자기효능감에 미치는 효과. 석사학위논문. 광주교육대학교 교육대학원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 긴즈버그의 생애 진로발달이론에 대해
1) 환상기(fantasy phase)
2) 잠정기(tentative phase)
3) 현실기(reasl
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자기효능감에 미치는 매개역할에 관한 연구”, 한국지방정부학회, 2016
- 심기진, “여고생 자아개념과 자아존중감에 미치는 집단상담의 효과”, 건양대, 2006
- 송도영, “교실 원예 활동 프로그램이 아동의 자아존중감 및 또래관계에 미치는
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이론적 배경
1.부모의 양육태도
1)양육태도
2)양육태도의 유형
3)이상적인 양육방식
2.부모의 양육태도와 자아존중감·자기효능감과의 관계
3.자아존중감·자기효능감과 발표불안과의 관계
Ⅲ. 연구문제와 방법
1.연구문제
2.연구대상
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이론적 배경
C. 프로그램의 대상
D. 프로그램의 목적 및 목표
E. 프로그램 내용(개입전략) 요약
Program Evaluation
2. Research Design
A. 평가하고자 하는 프로그램의 목표는 무엇인가?
B. 프로그램을 평가하기 위해 사용하고자 하는 research design
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