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교육과정은 교육을 통해 어떤 인간을 길러 내려고 하는지의 교육목표와 그 목표를 달성하기 위하여 필요한 교육 내용은 무엇이고, 이를 효율적으로 이끌어 낼 수 있는 교수 학습 방법은 무엇이며, 교수 학습의 결과는 어떻게 평가하는 것이
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교육의 이해와 실천의 탐색, 대한수학교육학회, 1998
교육부, 수준별 교육과정의 이해, 1999
배두본, 초등학교 영어 교육, 서울 : 한국문화사, 1997
이화진 외, 제7차 교육과정의 성공적 정착을 위한 후속 지원 연구 수준별 교육과정 운영 및 평가
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교육청(1997), 열린교육과 수준별 교육과정운영의 정착을 위한 학술세미나
소양중학교(2000), 수준별 교육과정에 따른 특별보충과정의 편성·운영, 단계형 수준별 교육과정 적용 교과를 중심으로
전라남도 교육청(1997), 수준별 교수-학습 평가자
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교육과정 개정 시안 개발 연구
안두영 외(1995) - 초등과학교육, 서울 : 학문사
유순희(1998) - 제7차 교육과정 개정에 따른 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수, 학습자료 개발 연구, 한국교육과정평가원
윤길수(1999) - 과학과 수준별 교육과
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과정 중심으로 평가하되 심화 학습과 보충 학습 요소가 적절히 평가되도록 한다.
(5) 수준별 수업으로 인한 교사의 수업 부담을 덜어주기 위해 교육청은 다양한 심화보충 학습 자료를 개발 보급한다.
. 결론
수준별 교육과정은 심화보충형이다
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평가 실시와 반영 비율에 대한 학교의 선택권 보장
수행평가 결과에 대한 감사 제도의 보완 수행평가 자료 보관 기간의 축소
교사의 전문성 신장 수행평가 채점 결과의 객관성 제고를 위한 채점 방식의 개선
교육과정에서 내용의 양과 수준
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평가 방법, 이수자의 평가결과 처리방법, 이수 후의 진급 기준 등에 대한 세부 지침이 필요한 것으로 나타났다.
참고문헌
교육부, 영어과 교육과정, 1997
배두본, 영어과 수준별 교수, 학습 방법에 관한 연구, Studies in English, Education, 1999
송명
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평가는 현재 유형으로 시행하되 진급 판정을 위한 평가와 이원화하여 실시하여야 한다. 적어도 진급-재이수를 위한 평가 문항은 현재 시행되는 학기말 고사 평가 문항보다 쉬워져야 한다.
. 결론
단계형 수준별 교육과정은 학습의 난이도를
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교육과정상의 변화가 문서상의 변화에 머물지 않고 교육현장의 실질적 변화를 도모하기 위해서는 실제로 교육과정이 운영되는 과정과 그 결과로 나타난 학생들의 학업 성취에 대한 평가를 통하여 질 관리가 강화될 필요가 있다는 측면에서
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교육과정 편성·운영 모형 개발, 적용
진량초등학교(1999) / 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영
학성고등학교(2000) / 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구
한국교육과정평가원(1998) / 수준별 교
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