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자폐스팩트럼장애에 최적화된 치료법과 교육법을 숙지하게 되고, 이를 자신의 자녀에게 투영함으로서 자녀가 우리사회 건강한 일원으로 성장하는데 있어 도움을 줄 수 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 자폐스팩트럼 장애아동
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자폐증의 핵심적인 특징으로는 사회성 결핍, 인지적 결함, 언어 및 의사소통 장애, 그리고 동일성에 대한 집착 등을 들 수 있다. 언어 및 의사소통 장애의 특징과 그것들의 역할에 관해서는 1943년 Kanner가 자폐아동의 특성에 관해 기술한 이후
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자폐아(자폐장애아동)의 의사소통
자폐아동의 언어 및 의사소통 장애는 매우 다양하게 나타나는데 문헌에 의하면 자폐아동의 약 50% 정도가 구어를 전혀 습득하지 못하고(Rutter, 1978), 습득하였더라도 출현 및 발달에 있어서 지체를 보인다. 자
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아동교육, 서울 : 백록출판사, 1982
이소현 / 장애 영유아를 위한 교육, 서울 : 이화여자대학교 출판부, 1995
이상춘·조인수 / 정신지체아 교육, 신아출판사, 1989
이화여자대학교·언어 청각임상센터 / 미국 TEACCH : 자폐아의사소통장애아의 치료교
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장애학회
정동선(2006), 전반적 발달장애, 아이코리아 치료교육연구원
최평임(2009), 발달장애 특수교육기관의 운영 실태와 개선 방안, 서울시립대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐아동)의 개념
1. 의미
2. 진단 기준에
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아동교육, 학지사, 2011
이성봉, 방명애, 김은경 외 1명 저, 정서 및 행동장애, 학지사, 2014 <자폐성장애>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐성장애 개념
2. 자폐성장애의 원인
3. 자폐성장애 특성
4. 자폐성장애의 판별 및 평가 방법
5. 자폐성장애
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장애아와 가족의 문제
-장애아를 가진 가족은 오랜 기간 곤란을 겪으며 가족 내 갈등을 갖게 되고 대외적으로도 높은 긴장상태에 놓이기 쉽다.
-아동의 장애를 인정하고 싶지 않은 부모의 기분은 일부 \'자폐증 심인론\'에도 영향을 받아 보통
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자폐성 장애아동의 의사소통 행동의 빈도 향상에 효과적이었다. 대상 아동의 소집단에서 교사에 대한 의사소통 행동이 중재기간 동안 향상되었으며 유지되었다.
둘째, 그림교환의사소통 중재는 소집단에서 또래 장애아동에 대한 자폐성 장
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자폐범주성장애아동을 위해 구조화한다는 의미가 무엇이며, 보육일과와 환경에서 구조화를 어떻게 실행할 수 있을지 실례를 들어 논해 보았다. 자폐범주성장애 아동의 통합 환경에서 교육의 양적 확산은 통합교육의 당위성과 혜택에 대한
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자폐성장애아(자폐성장애아동)
의사 소통이란 언어 이상의 것을 내포하고 있고 또 전혀 언어를 내포하지 않을 수도 있다. 어떤 상황이나 환경 속에서는 언어가 무의미 할 수도 있고 눈빛이나 미소와 같은 비언어적 단서가 언어 이상의 힘 있
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