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동과 같은 반복적인 몸동작
- 자해나 공격적 행동 표출
4) 인지적 특성
- 지능은 매우 심한 정신지체에서 우수능력까지 매우 다양하며 일부 아동은 학습과 교육에서 뛰어난 잠재능력과 평균이상의 지능을 가진 경우도 있으나 대부분의 자폐아
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놀이환경은 아이들의 발달을 지연시키는 매개체로 작용할 수 있겠다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
놀이와 유아교육 신은수, 김은정 외 3명 저 | 학지사 | 2011.01.10. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아 실내놀이 환경의 전반적 특징
2. 유아 실내
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자폐증과 가장 널리 연관된 접근법은 TEACCH 프로그램의 구성요소인 구조화된 교수이다. 구조화된 교수는 자폐 범주성 장애인의 학습상의 필요와 특성을 다루기 위하여 환경을 수정하는 것이다. 이는 1960년대에 Eric schopler와 동료들의 연구에서
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지체계가 있음.
약점 : 정상적인 의사소통 되지 않고 대인관계가 안됨
낮선것에 대한 경계심이나 불안, 공포가 크다
장기적으로 환자에 맞춰서 치료할 수 있는 곳이 부족하다
8. 행동변화
입원 전
입원 후
식사하지 않고 엎어버림
입원 전 1달
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자폐 아동에게 많은 인내와 사랑으로 접근해야 좋아지는 효과가 있을 것이라고 생각한다.
참 고 문 헌
김례리 4인외 공저, 자폐증과 야스퍼거증후군 아동, (서울:시그마프레스, 2002),
Richard L. Simpsom외 공저, 자폐 범주성 장애:중재와 치료, 이소
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동
라. 감각 민감성 또는 둔감성
Ⅱ. 자폐아동의 교육 방법과 치료적 접근법
1. 자폐 아동의 교육 방법
가. 개별화 교육계획 (IEP: Individualized Education Program)
나. ABA 치료 기반 교수법 (응용행동분석 Applied Behavior Analysis)
다. 시각적
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이때 교사는 아이들을 나무라지 말고 허용적 분위기에서 최대한 아이들을 배려해야 할 것이다.
-자폐 범주성 장애 아동은 일반적인 지도보다 교사가 자폐아동의 눈높이를 맞춰 교육을 진행할 필요가 있다. 예를 들어 흔들거나 구르기를 좋아
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언어지도에 있어 교사는 아이들의 흥미를 고취시키기 위하여 자주 칭찬해주고 웃어주어야 한다. 이러한 칭찬으로 아이들은 언어지도에 더 많은 관심과 흥미를 느낄 수 있는 때문이다.
-교육에 있어 자폐 범주성 장애 아동은 지도과정보다 주
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은 질문을 물어보는 경우도 허다하다. 이때 교사는 아이들을 나무라지 말고 허용적 분위기에서 최대한 아이들을 배려해야 할 것이다.
-자폐 범주성 장애 아동은 일반적인 지도보다 교사가 자폐아동의 눈높이를 맞춰 교육을 진행할 필요가 있
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1. 자폐범주성 장애의 정의
자폐범주성 장애는 대인 관계 형성에 어려움을 보이고, 의사소통의 제한, 반복적이고 고정된 행동 패턴을 특징으로 하는 발달 장애입니다. 이 장애는 일반적으로 생후 3년 이내에 나타나며, 장애의 정도와 특성에
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