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의사소통
＊구어 발달의 전무 및 지체,구두언어, 문자언어나 비언어적인 의사소통 수단을 사용하여 의사소통을 하는 데 어려움.
＊숨겨진 이면의 의미나 추상적인 개념을 이해하지 못함.
＊몸짓언어나 제스처와 같은 비언어적인 감정, 의
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동요인
2. 심리적 요인
3. 유전요인
4. 가족요인
5. 배설장애아동의 특성
III. 배설훈련
IV. 치료
#4 자폐증과 정신지체
I. 자폐성장애와 정신지체
1. 자폐성장애
1) 사회적 상호작용 측면
2) 의사소통능력 측면
3) 행동 측면
4) 정서
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지체아편) / 형설출판사, 박태희, 1998
5. 『정신지체아동 교육의 이론과 실제』 / 특수교육, 김승국 외, 1996
6. 『특수아동교육』 / 학지사, 이소현·박은혜, 1998
7. 『정신지체아교육과 지도의 실제』 / 양서원, 김정권 외, 1998
8. 『정신지체아를
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동일한 방법으로 게임을 진행한다. 무릎을 치거나, 손바닥을 부딪히거나, 손가락을 부딪쳐 소리를 낸다. 계속해서 3박자에 맞춰 소리를 낸다. 참여자들이 함께 동작을 따라 하고 번호/이름을 손가락 부딪히는 소리에 맞춰 부른다. 만일 한 사
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적응행동
한 개인이 가정 및 사회생활 등의 일상생활을 하는 데 필요한 기술로
삶의 변화와 환경적 요구에 대처할 수 있는 능력
정신지체 원인 : 염색체 원인
다운 증후군
3중 염색체
유전인자 전위
모자이시즘
약체 X증후군
23번
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동 교과교육에 대한 특수교사의 인식, 한국특수아동학회
* 김혜리(2009), 중도·중복장애아동의 지각양식 이해를 위한 현상학적 방법론과 실제, 한국지체부자유아교육학회
* 김은경(2004), 중도 및 중복 장애학생을 위한 보완 및 대체 의사소통
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동들에게 동일하게 적용되어 효과가 이루어지는 프로그램은 찾을 수 없다. 정신지체 정도나 특성에 따라 일반학급에 배치되어 자료실 교사의 지원을 받는 것이 최적의 프로그램일 수도 있고, 또 다른 아동에게는 특수학급에서 좀더 집중적인
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이전 : 정신박약(feeble-minded),
정신결함(mental deficiency)등을 사용
- 치료나 교육이 불가능하다는 부정적인 의미를 내포
- 일반인들과 구별하면서 낙인을 찍는 버리는 표찰로 사용됨
○ 1960년과 1970년 이후부터 : 정신지체(mental r
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집중적인 교수 및 지원을 필요로 함
- 개별화 지원이 필수적 I. 시각장애
1. 시각장애의 정의와 분류 기준
2. 시각장애인의 특성
3. 청년기 및 성인 요구와 서비스
4. 시각장애인의 성 특성
II. 지체장애
1. 외상성 뇌손상
2. 지체장애
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프로그램들은 초기경험이 이후의 발달을 결정하는 데 특히 중요한 역할을 한다는 \'민감기\' 가설에 근거를 두고 있다. 정신지체의 치료적 접근
I. 약물치료
II. 심리치료
III. 행동치료
IV. 특수교육
V. 가족중재
VI. 예방
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