|
교육과정을 제작하였던 것이 사실이다. 그러나, 교수 학습의 본질이 ZDP의 창출이라고 본 비고츠키는 유능한 또래의 집단이나 어른들의 도움으로 실제적 발달 단계를 잠재적 수준까지 끌어올릴 수 있는 가능성을 제시하였다. 이것은, 아동의
|
|
|
교육과정은 학습자에게 알맞은 것이 되도록 만들어야 하며 될 수 있는 대로 수업을 개별화 하도록 해야 한다. 피아제(J. Piaget) 인지발달이론의 교육적 시사점에 비추어 본 초등학교 수학교과서의 적절성 분석 : 5, 6, 7차를 중심으로, 김혜진, 창
|
|
|
과정에 쉽게 활용할 수 있는 내용을 만나기란 쉽지 않다.
따라서 교실 및 가정에서 어린이들에게 보다 알찬 교육 프로그램을 제공하고, 교사들에게 학습 지도에 필요한 학습 자료를 제공하여 자기주도적 학습능력을 높이는데 많은 노력을 하
|
|
|
과정에 대한 설명력이 부족하다는 점도
지적되어지고 있다.
현대사회에서 유아교육의 환경 맥락의 의미가 강조된다는 점은 생태학적 이론은 의
미를 부각시키고 있다. 따라서 맥락적, 생태적 관점에서 구체적 아동발달의 과정을 설
명할 수
|
|
|
교육적 시사점
비고츠키의 이론은 우선 문화적 맥락의 중요성을 강조한다. 문화적인 맥락은 아동들의 인지적인 과정 유형을 결정하게 된다. 그는 아동을 맥락과 분리된 개체로 바라보지 않고, 일상적인 생활 속에서 일어나는 아동들에 대해
|
|
|
교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김
|
|
|
과정이며 아동의 성장에 따라 학문적 위계성에 따라 교육을 실시하는 것이 당연하다. 그러나 놓치지 말아야할 것이 있다. 실생활에 가장 필요한 실제적인 기능들을 가르치지 않으면 안 된다는 점이다. 또한, 전문가들이 잠재적 교육과정(hidden
|
|
|
교육방법론, 교육과학사, p82~86
김신곤, 김준규, 권기, 최혜란 (1999), 실기교육방법 탐구, 학지사, p47~50
백정현, 한옥주 (2004), 실기 교육 방법론, 정익사, p14~22
김민환(1997), 실제적 교육방법론, 양서원, p32~41 1. 학습의 정의
2. 교수(지도)의
|
|
|
교육에서의 성차별
3) 고용에서의 성차별
4) 보건에서의 성차별
5) 경제적·사회적 생활의 성차별
6) 법과 민사문제에서의 성차별
2. 성차별에 관한 사례
1) 외부활동 제한
(1) 사회 활동 제한 표현
(2) 운전 비방 표현
2) 대장부
(1) 대범
|
|
|
실제적 가치를 가지고 있는 교과목의 제공과 강조와 함께다양한 발달적 가치를 가지고 있는 다양한 학습경험들을 균형적인 교육과정의 관점에서 제공하는 것이 필요할 것이다.
셋째, 다중지능이론에 기초한 교수법 개발이다.
다중지능이론
|
|
메뉴펼치기
