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잠재적 교육과정
유아교육과 관련한 제도와 운영방식에 따라서도 잠재적 교육과정이 나타날 수 있는데, 유아기관의 운영 시간과 운영상황에 영향을 주는 기관의 재정 상태 등이 다양한 형태로 유아들에게 영향을 끼친다는 연구 결과가 이를
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나보다 어리고, 약한 사람을 도와야겠다는 생각을 심어 주었다. 체험을 통해서 남을 도와주면서 자연스럽게 책임감과 의무를 갖게 된다.
앞에서 말한 사람들이 잠재적 교육과정 중 지적인 면을 말했다면 나는 잠재적 기능이 갖는 비지적인
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교육과정을 자아실현의 과정으로 전인적 인간을 육성하고자 하는 교육과정의 경향이다.
다섯째, 의도된 표면적 표현과정이 인지적 영역을 지나치게 강조하는 데 비하여 의도되지도 않고 계획되지도 않는 잠재적 교육과정이 인간의 정서적·
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교육과정은 의도적이고 지적인 것이며 교과, 단기적 학습, 교사의 지적 영향, 학교교육의 순기능과 관련이 있지만 잠재적 교육과정은 비의도적이고 비지적인 것, 문화풍이 있다. 또한 양자의 조화가 바람직하며 양자의 조화는 변하지 않으며
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과정결정자로서 교사, 실행연구(action research), 실행된 교육과정(enacted curriculum), 교실의 대화(classroom conversation)등이 교육과정연구의 새로운 탐구개념으로서 발전할 수 있었다. 1. 잠재적 교육과정의 개념.
2-1. 잠재적 교육과정의 갈등론적
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장하는 잠재적 교육과정에 대한 보수적 관점은 문제의 핵심을 제대로 파악하지 못하고 있다고 주장하였다.
일리치에 의하면 학교 교육의 구조(schooling structure) 자체가 부정적인 잠재적 교육과정의 원천이다. 현행의 학교라는 교육기관이 존
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학교가 있는 한 존재하는 것임을 알 수 있다. 학교와 교사는 표면적 교육과정뿐만 아니라 잠재적 교육과정에도 관심을 기울여 조화 있는 교육(전인교육)이 이루어지도록 노력해야겠다.
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잠재적 교육과정 이론의 공헌과 한계를 밝혔지만, 이러한 논의들은 매우 불충분한 것이다. 잠재적 교육과정 이론은 그 다양한 스펙트럼만큼이나 다양한 가능성과 한계를 지니고 있다. 중요한 것은 그 한계를 밝히고 그 무용성을 지적하는 것
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교육 등이 바람직하다고 본다. 다시 말하면, 홀리스틱 교육은 균형(바른 관계), 통합, 연계를 중심으로 이루어지는 교육이라고 말할 수 있다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 교육과정의 이론 중 홀리스틱 교육과정과 잠재적 교육과정에 대하여 각
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계획한다 하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교 육과정의구조는 변하지 않는다.
아홉째, 표면적 교육과정은 그 자체의 잠재적 교육과정 기능을 가지고 있다.
열째, 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 갈등상태에 놓이게 되면 잠재적 교육
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