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장애의 기능이 각각 다른 만큼, 개별적으로 학생의 기능제한을 파악함으로 적절한 작업보조도구를 제공, 활용할 수 있도록 지원해야 하는 것이 필요하다. 현재도 실업계 고등학교가 통합형 고등학교 체제로의 나아가면서 일반교육과 직업교
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정신지체 학생들은 3차 산업으로의 진출이 거의 불가능하며, 1차 산업(특히 농업)이나 2차 산업 중 반복되는 단순 노동은 미약하나마 할 수 있다고 보여진다.
그러므로 정신지체아의 직업보도 교육은 창의적이고 섬세한 기능을 요하는 것보다
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지적장애연구, 9(2), 59-80.
이성용(2014). 지역사회중심 교수 효과에 대한 메타 분석. 특수교육연구, 21(1), 80-102.
김진호,권승희 (2008). 장애학생을 위한 지역사회중심 교수프로그램 적용사례고찰. 직업재활연구, 18(2), 45-68. 자폐성 장애학생을
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장애인그룹홈의 개념
Ⅲ. 장애인그룹홈의 특성과 장점
Ⅳ. 장애인그룹홈의 기본원칙
Ⅴ. 장애인그룹홈의 목적
Ⅵ. 장애인그룹홈의 역할과 가능성
1. 장애인복지서비스 전달체계상의 그룹홈
2. 주거형태로서의 그룹홈의 성격
3. 그
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교육의 실제
Ⅴ. 교육
1. 교육목적 및 목표
1)미국교육정책위원회의 정신지체아 교육의 목적 : 자신의 발달 가능성을 최대한으로 성취한 정신지체아로서 자립생활을 영위할 수 있도록 도와주는 것이 궁극적인 목표 ① 자아실현 ② 인간관계 ③
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지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
7. 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
8. 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
9. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
10. 협동
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필요하지 않은 직업을 가질 수 있는 사람
제3급 지능지수가 50이상 70이하인 사람으로서 교육을 통한 사회적 직업적 재활이 가능한 사람 지적장애의 정의, 분류, 진단
지적장애의 원인
지적장애의 특성
지적장애인을 위한 교육과 상담
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장애인복지론. 경기도:공동체
김동국(2012). 동양적 패러다임으로 쓴 장애인복지론. 서울:학지사
박승희신현기(2003). 정신지체 개념화 - AAMR 2002년 정신지체 정의, 분류, 지원체계. 서울:교육과학사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애 분류체
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교육적 조치를 위하여 다음과 같은 많은 요인들을 고려하여야 한다(여광웅, 조용태 1994). (1) 유아의 연령 (2) 장애유형 (3) 장애정도 (4) 지역사회의 유형(도시/농어촌) (5) 범주적 또는 탈범주적 배치 (6) 유치원 프로그램의 특성 (7) 영유아를 위한
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로 장애아동의 통합교육의 성패를 좌우하는 요인으로 작용한다는 것을 고려할 때, 통합교육을 주도해 나가야 하는 교육전문가들의 통합교육에 대한 부정적인 태도와 책임의식의 결여는 통합교육이 직면하고 있는 가장 큰 문제로 지적될 수
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