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욕구
6) 가족기능
Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동) 부모교육의 임무
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동) 부모교육의 방법
1. 가정방문
2. 학부모 교실
3. 수업참관
4. 다른 학교나 시설의 견학
5. 지역별 부모회
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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장애아동이 없는 일반아동의 경우가 장애아동과 통합된 일반아동보다 장애아에 대한 태도가 긍정적이었음을 보고하여 현재의 통합환경이 정상화 원리대로 통합의 목적을 달성하고 있지 못함을 밝혀주는 연구가 있었다.
장애아동이 가정에
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장애아동의 교육 방향
지적능력은 정상인데 해당 연령층에서 기대하는 학습 결과를 나타내지 못하여 교육성취도가 정규학년 수준에 크게 미달되거나 학습 속도가 부진한 특수학습장애 아동들은 일반 아동들과 같은 수업을 받는다. 이런 현
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장애아에 대한 부정적인 생각이나 선입견을 지양하고 아동이 학급이나 학교에 소속감을 갖도록 여러 활동에도 참여시키고 일반아동과 똑같이 대해 주려는 노력이 필요하다.
4) 장애유아 통합교육을 위한 부모교육
유아기에 있어 가정, 특히
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가정이며, 이러한 가정을 이끌어 가는 부모는 아동을 양육하고 문제를 해결하는 최초의 교사라는 점에서 그 중요성이 많은 학자들에 의해 강조되고 있다. 장애아동이 태어남으로 해서 가족에게 미치는 영향은 지대하며 가족에게 요구되는 부
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장애아 치료교육프로그램(TEACCH)
7. Walden 유치원 프로그램
8. 자폐성유아 프로그램
Ⅵ. 장애아동 조기교육의 특수교육프로그램
1. 조기 특수교육 계획에서 고려해야 할 사항
2. 조기 특수교육 서비스 프로그램
1) 가정중심 프로그램
2) 기
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장애를 추가하여 6개 영역으로 확대 양성한다. 조기교육을 질적으로 높이기 위해 특수학교 유치원 교사를 양성하는 기관을 설치 운영한다. 특수학급 수용대상은 경도장애아동이 많이 분포되어 있으므로 경도장애아동 교육을 담당할 교사양
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장애 학생의 통합교육에 대한 연구동향 및 지원방안, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2010
유화숙, 지체장애아동의 하의소재에 관한 연구, 대한가정학회, 1994
유미숙, 지체장애 학생의 직업흥미에 관한 연구, 공주대학교, 2006
임정훈, 장애아
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장애인복지론, 2006
조미영(2004), 장애아동 가족지원에 대한 요구 및 실태에 관한 연구, 아주대학교
최재순, 정신장애인 가족의 부담과 사회적 지지에 관한 연구, 2003, 공주대학교대학원
현숙, 장애아 가정의 가족기능 향상을 위한 집단 가족
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장애 아동과 성인의 처치에 치료 도구로 선긋기, 쓰기, 물감으로 그리기 등을 사용한다.
참고문헌
강위영·윤점룡(1996), 정서장애아 교육, 성원사
교육부(1998), 제 7차 교육과정(정신지체 및 정서장애), 서울: 선명인쇄주식회사
송영혜(1997), 정서
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