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정 내용과 동일
4) 교육환경
(1) 일반학급 : 일반프로그램을 운영하더라도 특별 프로그램 즉 교정적 읽기, 언어 및 의사소통치료, 심리적 상담 등의 프로그램이 보완되어야 하며, 자료교실(학습도움실)이 요구됨
(2) 학습도움실 : 경도정신지체
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의사소통기법
2. 자폐 아동의 개인적 특성 고려
3. 자폐 아동의 언어 결손
III. 뇌손상 아동 평가
1. 보속증(비정상적인 고집)과 회피행동에 유용한 조치
2. 뇌손상으로 인한 언어장애 아동을 위한 유용한 조치
IV. 정신지체아동 평가
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정신장애인 가족의 지지집단과 교육 및 치료를 포괄하는 가족지지 서비스 제공의 필요. : 가족의 보호부담을 덜어주고 가족이 정신장애인의 재활에 유용한 자원이 되고 능력을 강화할 수 있도록 정서적 지지, 교육, 가족치료 등을 포괄적으로
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정적이거나 일관성 없는 태도(표찰)
ㆍ부모들의 부적절한 양육태도(과잉보호나 지나친 제한)와 장애에 대한 일반 학부모의 부정적 편견
사회적 통합 촉진을 위한 기본적 원리
(1) 정보제공을 통한 태도의 변화
ㆍ장애로 인한 문제와 능력에
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정한 포용이라고 생각하며, 통합교육이 그런 사회로 나아가는 가장 중요한 토대라고 믿는다.
5. 결론
통합교육은 장애 학생과 비장애 학생이 함께 학습하며 상호 작용하는 교육 방식으로, 교육의 형평성과 포용성을 증진시키는 중요한 수단이
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정했다. 장애인부모인 서울지적장애인복지협회 구로지부장 김정임씨는 \"판단력, 인지력, 의사표현능력 등이 부족한 지적장애인들은 누군가 다른 사람이 자신의 권리를 대변해주지 않으면 전혀 자신의 권익을 찾을 수 없다\"면서 \"지적장애
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지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 철각장애학생을 위한 수화통역자 고용 등, 단 한 명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다. Ⅰ. 장애아 이해
1. 정신지체
2. 전반적 발달장애 (자폐)
3. 지
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자폐범주성 장애
자폐 범주성 장애란 사회적인 상호작용에서의 질적인 결함과 소통 상의 질적 결함, 그리고 제한적이고 반복적으로 상동 특성을 보이는 행동 중에 한 가지 이상의 영역에서 발달이 지체되거나 비정상적 기능이 나타나는 것으
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정희(2004)희소 전공 특수 교육학.열린 교육
손상희(2005)통합 학급운영의 이론과 실제.특수교육
신현기외(2004).장애 학생과 비장애 학생을 위한 함께 지내는 기술 지도.박학사
신현기.(2004)통합 교육 교수 적합화.학지사
이소현,박은혜(1998)특수
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정의 및 현황
1. 장애아동의 정의
2. 장애아동 현황
Ⅱ. 장애의 유형별 개념
1. 지체 장애인
2. 뇌병변장애인
3. 시각장애인
Ⅲ. 장애아동 부모의 심리와 장애아동과의 의사소통
1. 장애아동 부모의 심리적 특성
2. 장애아동과 부모의
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