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장애 아동들은 특수교육이라는 분리된 환경 하에서 교육 받아왔고 일반학생도 장애아동을 접할 기회가 없어서 그들 사이에 거리감이 있어왔다. 하지만 통합 교육으로 인해 많은 장애학생들이 일반학생과 많은 경험을 공유해 나간다면 서로
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교육 학계와 현장에서는 세계적 흐름과 더불어 통합교육을 강하게 요구하고 있지만 그 실제는 준비되지 못한 채 혼란을 겪고 있다.
따라서 통합교육은 우리가 실현할 목적과 가치인 동시에 과정과 수단 및 방법임을 인식하고 공동체 사회의
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교육 학계와 현장에서는 세계적 흐름과 더불어 통합교육을 강하게 요구하고 있지만 그 실제는 준비되지 못한 채 혼란을 겪고 있다.
따라서 통합교육은 우리가 실현할 목적과 가치인 동시에 과정과 수단 및 방법임을 인식하고 공동체 사회의
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교육활동을 수립하였다. 이것을 통하여 특히 일반아동과 장애아동이 물리적 통합을 하는 것이 아니라 사회적 통합을 꾀할 수 있다. 이런 다양한 측면을 통하여 장애아동이 사회에서 자립할 수 있는 장애아동을 위한 통합교육 과정을 만들었
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교육 대상자들의 특성 및
능력에 따라 통합 기회의 확대 뿐만아니라 적절한 통합교육 활동이 이루어지도록
노력해야 할 때입니다.
특수교육 대상자는 크게 정신지체아동, 특정학습장애아동, 언어장애아동,
청각장애아동, 시각장애아동, 지체
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교육과정
1) 교육목표
2) 교육활동의 운영
3) 혼합연령 프로그램의 일과구성
4) 혼합연령 프로그램의 환경구성
5) 혼합연령 프로그램의 실내 환경구성
6) 혼합연령 프로그램의 실외 환경구성
7) 혼합연령 프로그램에서 교사의 역할
4. 부
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과정의 의사소통 요구를 조정하는 일을 함
-학급 내 협력자가 될 경우 언어와 구어목표가 매일의 교육과정 활동에 통합→교육과정과 의사소통의 연계가 직접적
5) 독립적인 학급
-가장 중증의 의사소통 장애 학생들은 구어 및 언어 손상 아동
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아동이 생활 하는 가장 자연스럽고 다양한 환경에서 아동의 행동을 관찰하고, 부모나 기타 관련인과의 상담 등을 통해 정보를 얻어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
이소현(2003). 유아특수교육. 학지사.
김용순(2008). 장애아통합보육 프로그램 운영 실태
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장애영유아 통합교육
1) 보육
2) 통합교육
3) 보육과정을 통한 통합교육의 의미
2. 보육의 공공성 강화가 우리 사회에 미치는 영향
1) 보육공공성의 개념
2) 보육의 공공성 강화가 우리 사회에 미치는 영향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.
2. 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육
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