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장애에 대한 기독교 가치관은 결국 장애아 통합교육을 지지하며, 장애 아동들이 비 장애 아동들과 똑같은 교육 환경에서 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 성장 발달 시키며 돌봄을 받을 수 있는 권리가 있고, 이것의 효율적인 정착을
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아동들이 장애 아동들과 직접 만나서 어울려 놀이하는 경험이 많을수록 장애에 대해 이해하는 폭이 넓어지고 자신의 친구로서 장애 아동을 바라보게 될 것이다.
Ⅴ. 논의 및 결론
본 연구에서는 일반시설과 통합시설에서 일반 아동의 장애 아
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교육 환경을 통한 인지 및 언어 발달의 촉진 기회를 장애아 에게 마련 해줄 수 있다.
다양한 사람이 서로 돕고 존중하며 살아가는 태도를 장애아동을 돕고 수용하는 과정에서 일반아동들은 체득할 수 있다.
통합을 통한 장애아동의 사회적 발
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통합된 중도 장애학생들을 위한 교육과정 >
① 사용가능성은 낮지만 일반학급의 활동과 같은 활동을 하며 같은 교육목표를 추구하는 것
② 중다수준 교육과정으로서 장애학생이 다른 학생들과 같은 교과영역을 학습하되 다른 수준으로 학
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장애인에 대한 인식개선을 위해 인권교육이 강화되어야 하며, 장애인이나 단체 등을 대상으로 인권에 대한 의식을 확산하기 위핸 언론의 활용, 홍보 등도 강화되어야 할 것이다.
장애인 인권의 핵심은 사회통합에 있다. 장애인의 장애를 이유
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장애로 인한 학습 수단의 부족, 운동장애로 인한 신체적 어려움, 인지적 특성과 지각장애, 건강 요인, 부정적 태도와 낮은 기대가 지체장애아동의 문제점으로 들 수 있다.
교수 내용의 수정(적합화)은 가능한 한 일반교육과정의 내용과 연관성
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아동들의 당연한 권리로서의 가치로 인정되어야 할 것이다.
6. 참고문헌
윤점룡, 장애학생의 이해와 교육, 학지사, 2005
이대식, 통합교육의 이해와 설계, 학지사, 2006
이소현,박은혜, 장애유아 통합유치원 교육과정, 학지사, 2001
이창미외2명,
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교육, 서울:도서출판 특수교육.
박영균·이병진 역(2001), 통합교육의 성공을 위한 특수아동수업프로그램, 서울:문음사. 1. 들어가며
2. 기능적 교과와 지도 사례
가. 기능적 읽기교과
<기능적 읽기 어휘> (Drew와 Hardman,2000)
<장애아의
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교육 전체 개혁의 과정이 되고 있다. 따라서 포함식 통합교육의 이점은 학생과 학교가 장애 명칭에서 탈피하고, 사회적 수용, 독립성 향상 및 서비스의 통합을 이룰 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
전경원, 권미은 저, 장애유아 통합교육의 이해, 정민
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교육이 단순히 장애아동을 위한 배려 차원이 아니라, 그들이 사회 구성원으로서 당당하게 자리 잡을 수 있도록 돕는 중요한 과정임을 인식해야 한다.
이러한 측면에서 볼 때, 통합교육은 장애아동이 학습뿐만 아니라 정서적 안정감과 사회성
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