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아동의 부모일 경우가 많다. 대부분의 비장애아동은 장애아동 때문에 자신의 자녀가 학습과정에 있어 부정적 영향을 받을 것을 우려하고 있다. 더군다나 장애아동의 존재 때문에 이사까지도 불사하는 경우가 많다. 따라서 통합교육을 진행하
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과정에서 자연스럽게 일반아동과 장애아동이 함께 활동에 참여할 수 있도록 유도할 수 있도록 한다.
3. 결론
지금까지 통합교육 환경에서 진행되는 역할극 활동의 일반교사와 특수교사 역할분담에 대하여 검토해보았다. 통합교육은 장애인에
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교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가 하는 문제이다. 통합교육 프로그램을 통해서 교육받은 장애아동이 진정한 의미에서의 직업적/사회적 기술들을 습득하여 교육과정을
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교육의 목표는 아동이 자신의 잠재력을 최대한 발휘하고, 사회에서 자신의 역할을 충실히 수행할 수 있도록 하는 것이다.
Ⅳ. 결론
일반학교와 특수교육은 각각의 장단점을 가지고 있다. 일반학교에서의 통합교육은 장애아동과 비장애아동
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교육하는 것이 아니라 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르쳐야 한다는 데에 공감한다. 장애자녀를 가진 많은 부모들은 자신의 아이를 통합교육 시키는 이유로 일반 아동이 배우는 일반 학교에서 사회성을 길러 주고, 그들과 함께 어울리는
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교육을 받을 수 있도록 하는 것이며, 이러한 우려점을 극복하기 위한 노력이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
- 김연옥, 윤희봉. (2019). 지적장애자녀를 둔 어머니의 교육 생애사 : 통합교육 경험을 중심으로. 특수아동교육연구, 21(1), 183-201.
- 네이버. 통
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장애 학생의 특성
1) 인지적 특성
2) 정서적 특성
3) 신체적 특성
(2) 건강장애 학생의 성공적인 통합교육을 위한 지도방법 및 지원 전략
1) 개별화된 학습 지원
2) 심리?정서적 지원
3) 교육기관 적응 지원
4) 병원 학교
5) 화상
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정책이 받쳐 주지 않는다면 그만큼 실천에 대한 경계가 이루어 지지 않을 것이다. 또한 통합 교육의 현장인 학교의 적응과정에서 생길 수 있는 트러블로 인해 좌절하지 않도록 아이의 긍정적인 마인드를 더욱 인식 시켜주어야 할 것이다
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통합교육을 실시하는 유치원이나 어린이집에 재정적인 지원을 하여 유치원에서 통합교육을 선호할 수 있도록 하고, 발달장애아동 가족에 대해서도 통합교육에 대한 재정적 지원을 하도록 한다. 또 준비되지 않은 통합교육은 오히려 부정적
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휴일제, 계절제 보육서비스
2. 보육목적에 따른 유형(5가지)
1) 영아보육서비스
2) 유아보육서비스
3) 방과 후 보육서비스
4) 장애아동 전담보육서비스
5) 장애아동 통합보육서비스
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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