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장애
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 원인
3. 학습장애의 특성
4. 학습장애의 분류
5. 학습장애의 교육
Ⅲ. 학업문제 상담원칙
1. 상담에서의 유의점
2. 학업문제의 상담원칙
3. 바람직한 상담자의 역할
상담자의 핵심적인 활동인 3C
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간 집단에 대한 인상이나 편견이 형성되어 있지 않기 때문에 장애아동을 거부할 가능성이 적다고 한다. 따라서 가능한 어릴 때부터 통합교육을 실시하여 일반아동들의 장애아동 수용 가능성을 높일 필요가 있다. 이를 위해 유치원 특수학급
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장애아 통합보육의 장단점
1) 장점
2) 단점
3. 장애아 통합보육의 개선사항
1) 유아특수교사자격소지자 인력 확보시급
2) 일반보육교사와 통합보육교사의 역할분담 지침서 필요
3) 장애아통합프로그램 연수과정 도입
4) 통합아동 교사 대
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장애아동에 대한 통합프로그램을 진행하는 일반 교사나 특수교사의 교육에 대한 전문적 지식이나 인식과 태도는 매우 중요하다고 할 수 있다.
특수교사의 경우 장애아에 대한 특수교육개론 및 특수아 지도 등 기본적인 특수 관련 교직이수를
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통합프로그램은 불가능하다는 인식이 확대될 것이고, 아동들 뿐 아니라, 보육교사, 특수교사, 부모 모두가 통합에 대한 적절한 피드백을 받지 못한다면 통합교육이 그들 모두에게 부담으로 느껴질 수 있다.
효과적인 통합을 위해서는 장애아
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장애아동 통합교육론, 교육과학사
- 이소현(2009), 장애 유아 진단 및 평가, 학지사
- 서화자, 이은진 외 1명(2017), 장애아동의 이해, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애아동 진단-평가의 의미 및 과정
1) 진단-평가의 의미
2) 평가과
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아동이 통합 교육 경험의 유무와 통합 교육의 정도 차이, 장애 아동에 대한 교육의 유무에 따른 장애아동을 바라보는 태도가 어떠한지 또한 수용태도는 어떠한지를 조사하는 것은 앞으로 통합교육의 확대 및 올바른 발전을 위해 필요한 과정
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장애인이 사용할 수 있도록 배려하여 모든 사람들이 편리한 시설로 사용 할 수 있도록 설치하고 있다.
참고문헌
강혜경 외(2002). 장애아동을 위한 특수교육공학의 활용 및 지원방안.
김경민 외(2005). 통합교육의 새로운 패러다임으로서의 유니
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아동학회, 아동학회지, 2001
- 발달장애아동의 사회적응 능력향상을 위한 개별사회기술훈련에 관한 연구/김동희 가톨릭大 社會福祉大學院 1999
- 어린이의 또래관계, 2001, 최석란, 다음세대: 서울
- 2002 통합교육 시범학교 운영사례집, 장애학
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교육과정 편성에 있어서 다른 학교는 직업 교육에 중점을 두어 전공과를 마련하여 집중적인 직업교육을 실시하는 반면, 밀알 학교는 전공과를 개별적으로 개설해 놓지 않았다.
한빛맹학교의 경우에는 시각장애인인 학생들의 장애를 치료시
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