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교육과정이라고 보기 어렵다.
Ⅵ. 결론
가능한 한 장애학생들에게 일반학교의 특수학급을 통해서 통합교육과 특수교육을 함께 시행하도록 하며, 장애유형과 장애정도, 연령 등 욕구에 맞는 교육을 실시해야 한다. 장애아동의 분리된 특수교
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장애아동은 가끔 중요한 사회 기능에 결함이 있기 때문에 교사들이 특별한 관심을 갖고 특수한 영역의 능력을 신장시키도록 교육과정을 고안한다.
학업연령 : 또래 및 교사와의 관계 증진을 위한 교육과정에서 사회 기능 교육과정은 통합교
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교육적 효과가 있다. 통합교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위해서 교사는 장애 유무와 관계없이 다양한 특성을 가지고 학교에 배치된 아동을 돕기 위한 책임감이 있어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
ROBIN FOGARTY 저, 박한숙 역, 통합교육과정의 이
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자료를 제공하는 등 통합교육을 모든 아동을 위한 교육으로 강조하면서, 통합교육에 있어 장애학생의 교육과정에의 참여를 중요시했다. 이를 위해서는 학습환경을 잘 조성하고 계획하면 많은 학생이 가능한 높은 학업을 성취할 수 있다고 보
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으로 내용을 단순화하거나 내용을 변화하지 않는다면 이해하기 어렵기 때문이다.
5) 평가방법의 수정
평가방법의 수정은 학업 수행의 진보에 대한 매일의 측정과 성적 기준을 수정하는 것 등이 포함된다. 장애아동들이 통합교육 환경에서 성
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통합교육을 전제로 한 실습과정을 체계화해야 한다. 이는 유아특수교육의 질을 결정짓는 구조적 조건이자 사회의 포용 역량을 측정하는 중요한 지표다.
유아특수교육의 최종 목표는 단순히 장애 유아의 학습권을 보장하는 데 있지 않다. 그
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통합교육탐구, 교육과학사, 2000.
3. 이영만, 통합교육과정, 학지사, 2002.
4. 유한구 외, 통합교과 교육론, 교육과학사, 1999. ꊱ 바른 장애인관
ꊲ 장애 유아와 통합교육
ꊳ 장애 유아의 통합 교육 목표
ꊴ 장애아동에 대
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교육과정의 이론과 실재, 교육과학사, 1983.
5. 이영만, 통합교육과정, 학지사, 2002.
6. 유한구 외, 통합교과 교육론, 교육과학사, 1999. ꊱ 통합교육의 정의
ꊲ 통합교육의 당위성
ꊳ 통합교육의 형태
ꊴ 학습장애아동의
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아동이장애아동에대한부정적인태도를갖게할수있다.
②그리고장애아동이부정적자아개념을갖게할수있으며,장애아동지원에도움이되지않는다.
③그러므로성공적통합을위해서는장애명이나그분류명을사용하지말고,개별화교육/특수교육이나
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통합교육에 대한 관심이 사회적으로 높아질 때 어린이들의 삶의 질도 높아질 수 있을 것이다.
. 결 론
유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며, 그나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육
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