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통합 활동중심의 교육과정은 감각과 신체적 장애학생을 포함하여 장애학생을 위한 특별한 조정을 포함하고 있다.
4)통합과학교육과 사회적 상호작용
장애아, 일반아를 포함해서 모든 아동들은 자신들의 직접적인 경험들로부터, 그리고 동료
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아동들은 장애유아와 그렇지 않은 유아들의 차이가 크게 나타난다. 또래와의 사회적 관계 형성에 있어서도 학령기 아동들처럼 유아들은 고정적이지 않다는 특성을 지닌다. 그러므로 장애유아 통합교육 프로그램에서는 이러한 연령에 적합한
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장애학생의 통합교육에 대한 법적인 지지가 공식적으로 이루어지기 시작했다. 뿐만 아니라, 특수교육진흥법에만 명시되어 있던 통합교육을 초 중등교육법에 까지 명시하여 장애유아가 일반유치원에서 고등학교에 이르기까지 일반아동과
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통합교육탐구, 교육과학사, 2000.
3. 이영만, 통합교육과정, 학지사, 2002.
4. 유한구 외, 통합교과 교육론, 교육과학사, 1999. ꊱ 바른 장애인관
ꊲ 장애 유아와 통합교육
ꊳ 장애 유아의 통합 교육 목표
ꊴ 장애아동에 대
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교육적 노력이 필요하고 우선적으로 장애에 대한 배타적인 의식부터 버려야 한다.
3)통합교육기관의 확충을 위하여 현재 설립되어 있는 유아교육기관에 특수학급을 설치하거나 새로이 특수아동의 통합을 위한 유아교육기관을 증설하여야 한
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적인 기능중심 교육과정은 이 세 가지 모든 영역에 관한 생활중심 기능교육을 포함한다.
(나) 통합된 학교 환경 및 지역사회 중심의 서비스 제공
12세 이상의 장애아동들은 점진적으로 학교 밖의 지역사회에 위치한 직업 훈련 현장에서 보다
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아동이든, 장애아동이든 정상, 비정상을 구분하는 것이 아니라 그 인간 자체(인성, 개성, 특성)를 보고 판단하는 것이 옳다고 본다.
역통합과정을 해 보았다면, 신기하게 보거나 장애아나 장애인이 지나갈 때 지속적으로 쳐다보지도 않았을
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통합교육의 이상이 실현되기는 힘들다. 다양성의 측면으로 장애를 인식하고 장애학에 대한 충분한 이해가 있어야 할 것이다.
참고문헌
특수 아동 교육 - 이소현, 박은혜
원종례, 엄수정 (2010) 논문 ‘통합교육의 이상을 실현하기 위한 현장교
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장애
○ 입으로 그림을?(내용생략)
○ 자유롭지가 않아요(내용생략)
○ 마스크 친구(내용생략)
5) 통합교육
○ 다양한 방법으로 의사소통하기
(중략)
- 전달 순서와 표현 방법은 수업에 참여하는 장애아동의 장애유형 등
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통합교육 프로그램을 통한 장애-비장애 아동의 역량강화와 장애인식 개선, 지지 체계 형성 지원 프로그램
2. 사업의 필요성
1) 대상자 욕구 및 문제점
2) 지역 환경적 특성
3) 경험적 근거
4) 본 사업과 관련된 지역 복지자원 현황
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