|
교육 모형, 학습 향상 정도, 주요 원인 등의 측면에서 살펴볼 수 있다. 1 학습장애의 정의와 출현율
2 학습장애아동의 행동 및 학습특성
3 학습장애아동의 진단 및 사정
4 통학학급 내에서의 학습장애아동 교수전략 일반
5 각 교
|
|
|
교육적인 관점
청력 손실이 아동의 말과 언어능력에 얼마나 영향을 미치는가를 판단
농
청력 손실이 심하여 보청기를 착용하고도 청각을 통해 언어 정보를 주고 받지 못하는 사람을 지칭
난청
대개 보청기를 착용하였을 때의 잔
|
|
|
교육과정적인 측면
1) 개별화 교육의 실천부재
미국의 경우 통합교육을 실시하고 있으면서도 개별화교육프로그램(IEP)가 이루어지고 있다. 이것에 대한 효율적인 운영에 관하여 미국자체에서도 논란의 여지는 있다. 그러나, 개인의 독특한 학
|
|
|
교육은 1980년대 후반에 또 다시 비판의 대상이 되었는데, 그 이유는 장애학생을 아무런 대책 없이 단지 일반학교로 보내는 것이었으며, 이에 대한 대안은 일반학교가 주도하는 교육 (regular education initiative : 통합교육)이었다. 일반학교 주도교
|
|
|
교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의 장애아동 통합
|
|
|
그램에서 교육받는 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가하는 문제이다. 따라서 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을
|
|
|
통합교육(Integrated Education), 메인스트림교육(Mainstreaming), 정상화(Least Restrictive Enviroment), Indusive Schooling, REI등으로 통합된 교육에 대한 용어의 표현이나 그 생성 배경은 서로 다르다 하더라도 기본권의 주체인 장애아동의 삶의 질을 향상하고자
|
|
|
통합 이해에서는 학부모의 연령별 차이가 비교적 고른 긍정적인 변화를 보여주고 있다. 학부모의 연령 차이에 따른 통합교육 인식도 변화가 다른 것에 대한 이유는 사회, 문화적으로 여러 가지가 있을 수 있으며 그에 따른 후속연구에서 다루
|
|
|
통합교육
\'개별화교육계획\'과 함께 현행법에 새로이 추가된 것이 \'통합교육\'이다. 현행법은 통합교육을 특수교육 대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을
|
|
|
교육 프로그램 운영 : 이화여대 평생교육원 등 3곳
Ⅵ. 장애인통합교육 관련 제언
장애에 대한 관심의 폭과 시각이 확대되면서, 우리나라에서도 장애인에 대한 아주 다양한 형태의 교육과 치료에 관심을 갖게 되었다. 한 예로, 자폐성 장애아
|
|
메뉴펼치기
