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장애우의 교육권이 침해당하는 경우가 매년 전학입학 거부 형태로 빈번히 나타나고 있다. 이는 법적제도적 장치는 마련되어 있으나 사회 전반적으로 장애에 대한 인식의 부족과 편견이 아직도 존재하기 때문이다. 특히, 통합교육을 실시하고
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하는 특수교사와 함께 공부하는 곳이며, 일반학급에서 학습을 수행하는데 문제가 되었던 특별한 학습문제에 초점을 맞추는 기회를 제공
(3) 특수학급 : 특별히 특수교육 전문 과정을 이수한 교사들이 15명 내외의 아동들에게 일반교육과는 다
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education program)을 마련하고 이를 위한 학급활동은 일반 통합교사의 책임 하에 이루어지게 하는 것이다. 일반교사 및 통합교실에 배치된 특수교사를 포함한 전문 영역들 간의 의견교환과 협력이 조화롭게 이루어지면 통합교육은 성공적이 될
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통합교육은 첫째, 장애아들이 그들의 교육적 요구에 부합하는 적절한 특수교육을 받음으로써 이들의 교육권이 보장되어야 하고, 둘째, 장애아들과 함께 교육받는 비장애아들에게도 충분한 교육을 제공함으로서 비장애아들의 교육권을 동시
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통합교육은 첫째, 장애아들이 그들의 교육적 요구에 부합하는 적절한 특수교육을 받음으로써 이들의 교육권이 보장되어야 하고, 둘째, 장애아들과 함께 교육받는 비장애아들에게도 충분한 교육을 제공함으로서 비장애아들의 교육권을 동시
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함께 참여하는 장애포용 공동체 형성 노력이 필요하다. 결국엔 말하건대 교육재활은 단순히 장애인을 위한 특수한 프로그램이 아니라, 모두를 위한 보편적 학습권 보장의 핵심 기제임을 인식해야 한다. 진정한 사회 통합은 교육에서부터 시
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하는 많은 학부모들을 만날 수 있었다.
① 통합교육은 많은 장애인들에게 그 인권을 보장하고 사회성을 키우는데 큰 역할을 할 수 있다
② 비장애인들에게도 장애인이 차별하고 놀림을 받아야할 대상이 아니라 똑같은 사람으로서 함께 사회
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함께걸음\", 장애우권익문제연구소, 1991-1998 합본호
켄트 헐, 장애인의 권리, 장애우권익문제연구소, 1992
빼앗긴 목소리를 찾아서, 장애우권익문제연구소, 1997
Joseph P. Sapiro, 「No Pity」: People with Disabilities Forging a New Civil Rights Movement, Times Books, 19
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중재
3.절충형 중재
4.효과적 팀중재
5.서비스 조정
Ⅱ.장애유아와 비장애유아의 통합
1.통합교육의 배경
2.통합교육의 유형
3.통합교육에서의 사회적 상호작용방법
4.통합교육의 조건
5.통합교육의 효과
6.완전통합
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교육 프로그램 참여 할 수 있도록 되 어 있다.
전문가들은 일반 교실이 지체장애를 가진 아동들에게 적절한 장소라고 인정 하 고.
비록 건물이나 마음의 장벽이 여전히 존재하지만 통합된 공립학교 프로그램을 통해 분리교육 보다는 통합교육
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