|
교육프로그램 성공 여부에 큰 영향을 미친다. 그리고 원장과 교사의 통합교육에 대한 자세, 경험, 지식, 기술 등은 통합교육의 성공 여부에 핵심적인 요인으로 작용한다. 그리고 환경과 프로그램, 가정, 전문기관 등의 협력적인 요소들이 함께
|
|
|
교육과 발달지원. 서울: 학지사.
박지현 (2020). 장애통합교육 현장의 교사 역할과 과제. 한국특수교육학회지, 25(3), 45-68.
이정민, 정수현 (2018). 지적장애 아동의 사회적 기술 훈련 프로그램 개발. 한국발달장애학회지, 13(2), 123-140.
조은영 (2021).
|
|
|
통합프로그램
동료장학을 통합 자율장학
7. 의정부 삼성어린이집 인터뷰 일부 내용
통합프로그램으로 인하여 비장애 유아들과 장애유아들이 같이 생활하는데 다른 어린 이집들과 다르게 특별한 교육이 있나요?
장애 아이들의 입장에서 아
|
|
|
통합되도록 하여야 한다.
Ⅵ. 맺음말
통합교육은 누구를 위한 교육인가에 대해 우리조의 토론은 많은 것을 생각할 수 있게 해주는데, 우리가 생각하기에 대부분은 통합교육은 장애우들을 위한 교육이기 때문에 다른 사람이 무조건 이해하고
|
|
|
교육을 통해, 장애아동은 일반적인 교육환경과 프로그램에 보다 원활하게 참여할 수 있고 또래 아동간의 상호작용을 촉진시킬 수 있다.
(3) 비장애아동과 교사의 통합의 이해
많은 경우 통합을 시도하지만, 통합의 성공을 확인하는 경우는 많
|
|
|
함께 생활하고 발전할 수 있는 사회를 만들 것이다.
참고문헌
김수진·장혜성, 장애아 보육 프로그램 실태 조사 및 개선 방안에 관한 연구, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2004
심정선, 자폐성 장애유아의 건강생활 통합 교육 가능성 탐색 연
|
|
|
교육지원팀이 구성되어야 할 것이다.
2) 형식적인 통합교육
통합교육은 특수교육과 일반교육이라는 이중체제가 아니고 일반교육이라는 단일체제에서 특수교육서비스를 제공하는 것이다. 이는 모든 내용이 일반학교 교육과정과 학사일정에
|
|
|
교육의 체계화를 위하여 전문인력과의 연계를 통해 시대와 함께 호흡하는 문화교육프로그램의 개발과 기획을 해야할 것이다.
3) 세대 통합을 위한 문화교육
지금 우리사회는 개인화뿐만 아니라 개인의 군집 또한 세대갈등이란 요소를 내포하
|
|
|
교육적 측면에서의 장애차별
(1) 개념 및 이론
(2) 관련법
(3) 현황과 실태
(4) 사례
3) 이동권에서의 장애차별
(1) 개념 및 이론
(2) 관련법
(3) 현황과 실태
(4) 사례
4) 여성 장애차별
(1) 개념 및 이론
(2) 관련법
(3
|
|
|
비장애아동이 함께 성장할 수 있는 교육 환경을 제공하며, 장애아동에게 보다 전문적인 지원을 보장한다.
장애통합어린이집은 단순히 장애아동을 위한 공간이 아니라, 모든 아이들이 함께 배우고 성장할 수 있는 기회를 제공하는 곳이다. 장
|
|
메뉴펼치기
