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유아교육 전공과정을 설치, 운영해야 하며 유아교육과 에서 특수교육 교사를 양성하고자 하는 경우에는 유아교육전공과정 이외에 특수교육과정을 이수하도록 해야 한다.
Ⅲ. 결론
장애란 개인과 그의 가족이 갖고 있는 어려움이라기보다
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유아특수교육에 있어 포괄적 가족지원 프로그램의 실천 방향. 유아특수교육연구
손유니. (2002). 능력강화를 위한 가족지원프로그램이 장애아동 부모의 스트레스와 자기효능감과 대처능력에 미치는 효과.\" 이화교육논총
윤치연,천성문. (2003).
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유아기에 가질 수 있는 욕구와 흥미를 파악하여 교육활등의 계획해야할 필요가 있다.
교사를 사회의 변화에 따라서 가족과 부모에 대한 관점을 올바르게 형성할 수 있도록 지도해야 하며, 다양한 장애 자녀를 둔 부모의 역할에 대하여 정확히
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장애학생을 위한)학교중심 통합교육과정의 편성과 운영에 관한 연구. 서울 : 국립특수교육원
정보인ㆍ유은영 공저. 발달장애 영유아 바로 키우기. 서울 : 교육과학사
정영숙 외. 2003. 발달장애아동과 가족복지의 실체. 경기도 파주 : 현학사
정
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유아특수교육에 대해 전반적인 내용을 살펴보았다.
유아특수교육이란 장애를 가진 유아뿐만 아니라 장애를 가질 위험성이 있는 영· 유아와 그 가족에 대한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적 그리고 사회적 노력을 의미한다는 것을 알 수 있었
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장애유아를 둔 부모와 가족을 대상으로 한 상담의 방법을 정리하자면 아래와 같이 정리될 수 있다.
-장애유아의 문제를 명확하게 전달하고, 그에 따른 대책 마련이 필요하다는 것을 강조해야 한다.
-교육학자들이 제시하는 문제해결을 위한
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장애위험을 지닌 자녀를 둔 가족들에게 조기에 적절한 지원을 제공함으로써 건강한 아동 부모간의 상호작용을 산출하고, 마지막으로 조기의 장애에 대한 중재로 인한 사회·경제적 혜택 면에서 강조되고 있다. 우리나라에서 장애영유아를 위
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장애를 줄일 수 있음.
⑤ 장애에 대한 긍정적인 가치관 확립에 가정이 모범이 될 수 있음.
-> 부모가 긍정적이고 수용적인 장애에 대한 가치관을 가지고 있을 때 다른 가족이나 지역 사회에서도 그러한 태도를 갖게 됨.
3) 가족사정과 가족상
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장애아전담 보육시설의 보육프로그램 운영실태, 이주영, 인제대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002
2. 영유아보육시설의 통합보육의 운영과 과제, 조윤경, 한신대학교
3. 장애아 전담 보육시설의 장애 유아 교육 실태와 장애 유아 교육 활성화
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장애인개발원, “중증 뇌병변 장애아동 및 가족 지원방안 연구”, 2013
- 윤혜미외, “아동복지론”, 청목출판사, 2006 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 실효성이 높았던 국내 장애아동 복지사업 사례
1) 장애아가족 양육지원사업
2) 장애영유아 보육
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