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유아특성 및 통합교육상황에 따른 일반유아의 장애유아에 대한 인식 및 태도
-열린유아교육연구- 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 협력중심 장애유아 통합
교육 교사 지원 프로그램의 효과 연구
-배재정,정정희 2006. 제26권 제4호 191-2
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교육을 담당하는 교사들이 교육활동에서 가장 많이 사용하고 있는 교육과정 지침서임
- 통합교실의 교사는 언어치료사와 차별적인 역할을 하면서도 협력적으로 역할을 수행함. 통합교실의 교사는 장애 영유아를 위한 개별화교육프로그램의
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장애이해 프로그램의 변별적 효과 비교는 성별 구성에 따른 유의미한 차이가 없었다. 따라서 활동중심과 이해중심 접근의 <장애이해 프로그램>은 장애유아에 대한 또래유아의 태도에 긍정적인 효과를 가져왔으므로 유아기 통합교육의
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통합교육의 중요성 및 필요성에 대하여 교육, 홍보하며 통합교육을 확대 시키는 위해서는 학부모 인식이 중요 하므로 장애이해교육에 참여하여 학부모 교육 효과를 높일 수 있도록 적극적으로 지원하여야 한다.
통합교육의 주목적 중의 하나
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통합된 자폐성 장애유아의 문제 행동에 미치는 효과, 단국대, 2017
이소현, 윤선아, 박현옥, 이효정, 이영선 저, 자폐성 장애 특성을 반영한 특수교육 프로그램 개발 연구, 인천광역시교육청, 2016
권소영 저, 통합학급에서의 긍정적 행동지원이
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장애유아 통합교육을 경험한 유치원 교사들의 인식과 교육과정 수정 노력』, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2010
2. 이승연, 『사립유치원 교사들이 인식한 장애유아 통합교육의 필요여건과 효과 및 적응과정』, 유아교육학논집,
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유아프로그램 개발과 평가”, 공동체, 2008
- 임남희, “통합환경에서의 여가활동이 장애아동의 사회적 기술에 미치는 영향”, 단국대, 2004
- 김미옥, “장애인복지실천론”, 나남출판, 2003
- 윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반
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교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하는 것이며 그 효과는 이미 여러 연구들에서 입증되
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통합교육을 방해하는 요소
Ⅲ. 장애우 교육관련 실제 활동 계획
1. 유치원에서의 장애이해교육
2. 장애에 대한 일반유아의 인식의 형성
3. 유아의 편견 없애기 위한 교육지침(Louise Derman, 1989)
4. 장애이해교육프로그램의 효과 -
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장애 영유아의 다양한 교육적의료적 요구로 인해 다양한 전문인의 참여가 요구된다. 더욱이 발달지체유아와 그 가족의 요구는 매우 개별화되어 있어서 효율적인 교육을 위해서는 많은 분야의 전문가가 접촉하여 한 팀을 형성해서 프로그램
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