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교육주도, 장애인 교육법
3. 통합교육의 교육목표
4. 통합교육의 교육내용 및주제 선정의 원리
1) 교육내용 선정의 원리
2) 주제 선정의 원리
5. 통합교육과정의 계획과 운영
1) 계획과 운영의 원리
2) 계획과 운영의 유형
Ⅲ. 통합
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교수를 삽입해야 함이 강조되면서 제시된 교수방법이다.
2)활동-중심 삽입 교수방법
삽입 학습 기회가 유치원 통합된 장애 유아들의 개별화 교육 프로그램상의 교수목표 성취를 위해서 효율적으로 사용되기 위해서는 교사들이 손쉽게 적용할
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장애 학생을 기꺼이 받아들이고 교사와 동료 학생들이 함께 수용해 줄 자세가 갖추어진 상황에서의 물리적 통합만이 진정한 통합이라고 할 수 있는 것이다.
그러므로, 장애 학생의 통합교육은 단순히 학교의 이동을 보장하는 법조항으로 실
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장애인처럼 가치절하를 받은 사람이 사회에서 가치를 인정받는 생활에 통합될 수 있는 기회를 갖도록 하는 것이다. 이는 가치를 인정받는 사람과 같이 살 수 있고, 동등한 교육을 받으며, 동일한 시설 내에서 일할 수 있으며, 일반활동에 속하
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법을 설명한다. 교수자료의 내용은 매시간 교육과정에 근거하여 학습자의 수준에 맞게 조정된 자료임을 알려준다.
3) 장애학생의 수업시간 내 발생 가능한 문제행동의 유형에 대한 설명
문제행동의 유형에 대한 설명을 하여서 또래교사가 중
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법률적. 행정적. 재정적 지원이 있어야 한다. 일곱째, 통합교육을 수행하는 교사를 지원하기 위한 교수-학습 지원센터를 설치. 운영해야 한다. 마지막으로, 장애유아의 교육. 심리적 특성을 적절하게 진단. 판별하는 방법이 부족하기 때문에
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통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두 인식하고 있으나 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하
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통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두 인식하고 있으나 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하
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교사 양성과정에서도 특수아동을 직접적으로 가르치는 직접 교수적인 면에만 치중해서는 안 된다. 통합 환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육 프로그램을 운영해 나가는 방법론적인 면을 강조해야 한다. 이와 같은 노력을 통
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법이 기관간 협력이다. 기관간 협력은 협력을 하지 않는 경우보다 더욱 유연하고 종합적이며 효과적인 서비스를 제공하는 관계로 정의된다. 그러므로 장애인 평생교육의 효을화를 위해서는 평생교육기관간 협력에 대한 구체적인 방안들을
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