|
장애학생은 특수학급담당 교사의 학생이라는 사고방식은 배제되어야 할 것이다.
우리나라도 특수교육진흥법 공포 이후 법적 장치에 의해서 장애학생이 일반학교로의 통합교육이 계속해서 증가하고 있으나 실제로 학교 현장에서 많은 어려
|
|
|
장애체험하기
눈가리고 지팡이 사용해 목표점 돌아오기
눈가리고 복도걷기, 계단 오르내리기
수많은 장애체험교육 연구에서는 이러한 장애체험교육프로그램이 학생들의 장애 인식 개선에 긍정적인 영향을 미친다는 연구 결과를 내고 있다.
|
|
|
교육자들을 한자리에 모아 통합교육과정개발 작업을 하여 개발된 교과과정을 통합교육을 실시하는 모든 학교들에 배포하여야 한다.
(4) 현장적합성이 높은 교육과정의 개발
학생들이 산업계에서 필요로 하는 지식과 능력을 갖추도록 하기 위
|
|
|
교육청(1997), 독서 교육의 이론과 실천, 대구광역시교육청
◈ 류진선·최완식(1999), 인터넷을 활용한 원격교육에서 학습유형에 따른 상호작용과 학업성취도 비교 연구, 대한공업교육학회지
◈ 박승희(1999), 일반학급에 통합된 장애학생의 수업
|
|
|
사회와 격리된 상황에 놓이는 경우가 많다.
참고문헌
강위영(1995), 정서 학습장애 학생의 진로교육, 현장 특수교육, 안산 : 국립특수교육원
김대식(1998), 정신지체 학생의 직업적응력 향상을 위한 통합활동 프로그램, 은평복지학교
유애란(199
|
|
|
장애 초등학생의 선택하기 및 사회성기술 향상에 미치는 효과, 중부대학교 인문산업대학원
4. 민경심(2019), 통합학급 차원의 AAC 중재가 일반학생의 장애인식과 자폐성장애학생의 의사소통행동에 미치는 효과, 위덕대학교 교육대학원 Ⅰ.
|
|
|
장애학교
2. 청각장애학교
3. 지체부자유학교
4. 특수학급(중학부)
Ⅴ. 전환교육(장애, 특수, 직업)의 주요 요인
1. 개인
2. 가족
3. 학교
4. 직장
Ⅵ. 전환교육(장애, 특수, 직업)의 프로그램 단계
1. 교육과정의 특징
1) 통합
2) 지역사회
|
|
|
교육권을 진정으로 되찾을 수 있도록 하는 시행령과 시행규칙의 세부적 틀이 남아있는 상태라 아직도 미비한 실정이다. 또한 장애인들의 교육권을 당연한 권리라고 생각하는 사회의 인식 또한 매우부족하다. 지금까지 이러한 장애인 교육에
|
|
|
교육청 사회 통합 장애인 인권 강화 눈길”
http://www.joongdo.co.kr/web/view.php?key=20211223010005211
뉴스프리존, 2021.09.13., “대전시교육청, \'중·고교 장애학생\' 위한 \'직업교육실\' 구축”
http://www.newsfreezone.co.kr/news/articleView.html?idxno=335636
신아일보, 202
|
|
|
사회복지의 제도화를 위한 입법론적 고려, 2003년 한학교사회복지학회 추계공동학술대회 자료집
조오영(2002), 학생복지를 위한 학교조직 및 운영체제 모형 개발, 학생복지를 위한 학교조직모형 개발 토론회 자료집
한국교육개발원(2002), 2002 교
|
|
메뉴펼치기
