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교육의 궁극적인 목표는 완전 통합교육, 즉 장애인과 비장애인이 모든 과목을 한 교실에서 똑같이 배우도록 하는 것이다. 하지만 여러 여건상 현재 우리나라에서는 부분 통합교육만 이루어지고 있다. 즉 장애학생의 장애 정도와 학습 능력에
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통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다. 1. 이론적 배경
1) 장애아 통합교육의 의미
2) 통합교
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교육에 있어서 차별을 받지 아니한다.”는 교육의 기회균등에 관한 교육기본법 제 1장 4조의 내용을 잘 실현할 수 있을 것이다. Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 본론
1. 통합교육에 영향을 미치는 요인
2. 통합교육의 인식 실태 설문조사
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장애에 대해 밝은 시각으로 바라보는 것이 아니라 조금은 격리된 시각으로 바라본다는 생각이 들어 아쉬운 마음이 들었고, 많은 사람의 인식이 바뀌는 세상이 되면 좋겠다는 생각을 하였습니다.
참고문헌
김진환(2010). 통합교육: 교사를 위한
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장애를 더 이상 낯설고 ‘비정상’적인 것으로 인식하지 않고, 이전에 가지고 있던 이질감을 극복할 수 있다. 장애학생에게서는 동물과의 관계맺음과 동물 보살피는 법 배우기, 비장애학생들과의 상호작용을 통한 인지적·정서적·사회적 발
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장애아동의 교육방안
정서 및 행동장애아동에 대한 교육은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역에서 이루어진다.
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
①교실에서의 행동문제, 사회적 기술, 교과학습의 균형이 필요하다.(체계적인 교수→학업성
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교육개발원.
이데일리. (2020). \"통합교육의 긍정적 효과, 실제 사례로 증명됐다\".
박영희 (2015). \"통합교육이 장애학생의 학업 성취도에 미치는 영향,\" 교육학논총, 34(1), 23-42.
이진영 (2017). \"비장애아동의 장애 인식 변화에 대한 통합교육의
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통합교육실태의 국제비교. 경기: 국립특수교육원.
- 국립특수교육원 (1994). 특수교육연구. 서울: 문영사.
- 김의수, 홍양자 (1992). 장애자 체육. 녹원출판사.
- 김의수, 이인경, 최승권 (1992). 장애학생을 위한 특수체육. 서울: 태근문화사.
- 김의수
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제공하기 위한 것이다
3. 대체의사소통 체계의 유형
1) 비도구 사용체계
2) 도구 사용 체계
Ⅴ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 통합교육
Ⅵ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 발달적 치료
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
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통합교육 지침서, 서울 지학사
7. 정대영(1991), 학습·정서장애아와 정신지체아의 일반 및 변별적 인지요인 분석, 대구대학교 대학원 석사학위 논문
8. 정영숙(1997), 컴퓨터 보조 학습(CAI)을 통한 수학 학습장애아의 연산 능력 신장, 현장연구논
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