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 Ⅰ. 서론 1. 조사의 목적 및 중요성 2. 조사의 방법 및 각 장에서 다룰 요점 Ⅱ. 본론 1. 장학의 정의 및 교내 장학의 형태 2. 현재 중 고등학교에서 실시하고 있는 교내 자율 장학의 모습 3. 교내장학의 효과와 문제점 4. 외국의 학
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장학의 능률성을 기대할 수 있다. 제 6절 장학 지도의 기술 장학지도를 보다 효율적으로 수행하기 위해 실제적/ 구체적 방법으로 와일즈가 제시했다. 1.지도성의 기술 주어진 상황에서 조직의 목적을 달성하기 위하여 구성원들의 활동과 노력
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 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 장학의 개념 2. 장학의 기능 (1) 교사들의 수업개선 지원 (2) 장학의 현대적 개념에 충실(교육과정개발, 평가 등) (3) 교원의 전문성 양성 Ⅲ. 결론(한국 장학의 발전과제) 1. 장학의 개념에 대한 합의의 필요성 2
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육활동 중에서도 가장 중요하고 핵심적인 분야이다. 바람직한 장학이 되기 위한 방향을 제시하면, 1)장학의 민주화 ①장학지도자의 장학관이 긍정적이어야 한다. ②장학행정의 권한 배분을 행정 계층 조직에 따라 적정화해야 한다. ③장학지
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전문가 수준이어야 한다는 인식의 전환이 필요하며 전문성을 갖춘 교내자율장학 담당자로서의 자질과 능력을 길러야 될 것이다. 그리고 교사들의 수업장학에 대한 부담감을 줄일 수 있는 방안을 제고해야 하고 학교 실정에 맞는 장학 및 수
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행정관리 기능과 장학기능을 동시에 수행해야 하기 때문에 적절한 역할수행이 어려우며, 장학이 행정관리와 같은 개선기능 보다는 참모기능에 가깝기 때문에 장학담당자의 권한이 제한된다고 하겠다. 장학 담당자는 기본태도와 자질을 갖추
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장학위주의 것은 소외되어 있다. ⑤ 질적 측면 평가 정성적 평가의 비중이 낮고 양적인 평가에 치중하고 있다. ⑥ 평가에 대한 긍정적인 인식태도 미비하고 부정적, 무관심적인 것도 문제이다. 2) 교원평가의 문제점 교원평가의 문제점은 목적
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장학위주의 것은 소외되어 있다. ⑤ 질적 측면 평가 정성적 평가의 비중이 낮고 양적인 평가에 치중하고 있다. ⑥ 평가에 대한 긍정적인 인식태도 미비하고 부정적, 무관심적인 것도 문제이다. 2) 교원평가의 문제점 교원평가의 문제점은 목적
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당자와 사전 수업계획 협의, 수업 관찰 분석, 수업활동 반성과 피드백 등으로 3단계를 거친다. Cogan은 8단계로 구분한 바, ①교사와 장학담당자와의 관계 수립 ②교사와의 협의를 통한 수업계획 작성 ③수업관찰 전략과 수립 ④수업관찰 ⑤교
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장학"의 일반적인 개념은 "원칙적으로 교육행정기관의 지시를 받음이 없이 단위 학교에서 또는 인접한 학교들 간, 교원들 간에 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 수행하는 장학활동"이라 하겠다. 장학은 학교을 위한 활동이다. 전통적으
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