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교육과정의 편제에 있는 특정 선택과목의 개설을 요구할 경우, 학교는 이를 개설할 수 있다.
· 11, 12학년의 특별활동에 배당된 8단위는 지역 및 학교 실정에 따라 각 영역별 이수 단위를 학교에서 재량으로 편성한다.
· 학교가 종교 과목을 부
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교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성운영의 실제, 교육과정 자료 79
- 박종례(2001), 재량 활동의 편성·운영, 전남교육연수원 강의 자료 8편외
- 유광찬(2001), 특별활동 및 재량활동, 서울 : 교육과학사
- 전라남도교육연구원(1995), 진로교
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교육과정에서도 학생들의 능력, 흥미, 적성, 진로를 중시한 다양한 선택 과목 개설과 학생 중심의 교육과정 체제 확립을 목적으로 재량활동 시간을 최대한 확보하는 것을 기본 방침으로 하고 있다. 이는 ‘학교의 교육 과정 편성운영의 자율
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교육 내용의 지나친 중복과 비약을 줄이려는 의도를 강하게 갖고 있다. 따라서 교과별 내용 영역 구분 방식이 적절한지 검토하고 그에 기초하여 교과별 교육과정(각론)을 구성하는 것을 요체로 삼는다. 적극적 방식의 교과 재량활동이 되기
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교육적 경험이라는 시각에서 본 교육과정과 그 존립 양태를 그려보는 일이며, 어떤 의미에서는 교육과정의 본질을 반추하여 그에 대한 이해 방식을 재창출하는 것과 같다.
이러한 맥락에서 재량활동 연구의 일차적 관건으로서 교육과정을 어
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교육적으로 추진하는 일이 중요하다고 본다.
일곱째, 재량활동이 교육적으로 이루어지도록 다양한 편성지도 방법의 연구개발 노력이 필요하다. 재량활동은 학생에게는 자기주도적 능력을 길러주고, 학교, 교사와 지역사회의 요구와 특성을
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활동과 창의적인 교육을 조장한다는 재량활동 본래 취지에 어긋나는 것으로 볼 수 있다. 학교 단위의 획일적인 재량활동 편성·계획으로 창의적 재량활동이 이루어질 경우에는 각 학급과 개별 학습자의 요구와 필요에 맞춘 창의적인 재량활
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과 필요를 고려하여 다양하게 편성, 운영할 수 있도록 하려는 것이다.
제7차 교육과정에서 재량활동은 ‘무엇을 어떻게 언제 가르칠 것인가’ 하는 것을 전적으로 학교가 결정하도록 함으로써 교육현장의 자율과 재량권 확대를 도모하기 위
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재량활동 교육과정 편성운영과 학습 성취도를 평가한다.
3) 평가 관점
자기 주도 학습에서 과제가 주어졌을 때 과제를 통해 자신이 배우고 풀어 가는 문제 해결의 과정과 부수적인 학습 태도를 존중하는 학습자 중심의 ‘학습에 대한 주인 의
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재량활동 확대신설의 의미
제 6차 교육과정의 편제는 앞에서 밝힌 바와 같이 ‘교과, 특별 활동, 학교 재량 시간’의 3대 영역으로 편성되어 있다. 특히 3학년 이상을 대상으로 연간 34시간의 ‘학교 재량 시간’을 신설하여 교과나 특별 활동
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