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적성을 개발하고 학력을 보완하는 중요한 교육임을 학교장, 교사, 학부모가 이해하고 이에 적극 참여하여야 한다.
나. 방과 후 교육활동에 참여할 우수 강사를 다량으로 확보할 방안이 마련되어야 하며, 현직 교사가 강사로 많이 참여할 수 있
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적성 교육의 필요성이 절실해지고 있다.
특기·적성 교육이란 학생들이 지니고 있는 특기를 신장하고, 잠재적 소질과 적성을 조기에 발굴·개발하여 장래의 생활에 활용할 수 있도록 도와주기 위한 방과후 교육활동이며, 이를 효과적으로 운
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적성 개발비로의 확대도 필요할 것이 다. 특히 가정 형편이 어려운 실업계 여고생의 경우 졸업 후에도 가정의 생계를 책임져 야하기 때문에 비정규직 등 열악한 상황에서 일을 해야만 하는 현실이다. 이러한 상황 이기 때문에 가정의 빈곤 문
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적성능력, 출근상황
결과활용
연수, 영구적인 인사 기록화, 보수와 연결
교사 직무훈련 및 능력개발 연수에 반영, PRP 보수제도의 근거로 활용
우수자 대우, 불량한 자는 지도교정
미국영국일본의 교원 평가 제도를 비교하여 얻을 수 있는 시사
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적성이 내재되어 있다. 그런데, 이를 학생들 스스로 발견하기는 힘든 일이다. 따라서 숨어있는 재능을 찾아 개발시키고, 올바른 인성교육을 바탕으로 창의성을 신장시킨다면 특기·적성교육활동은 활성화될 것이다.
학습자 중심의 다양한 자
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개발 노력이 없이는 앞으로 경쟁에서 도태될 수밖에 없다는 위기감을 지니도록 해야 한다.
또한 경력개발제도는 본인의 자발적인 자기개발 의지가 기초가 되지만, 면담, 적성, 평가 등도 중요한 지원요소가 된다. 경력개발제도를 도입한 많
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적성 모델, 방과후·방학중 보육 등 법이 허용하는 범위 내에서 다양한 형태로 운영
- 학교인사가 운영하는 연구학교 및 거점학교 운영
- 외부인사를 활용하여 일반 특기·적성에 한하여 학교 시설을 사용 허가하는 시범학교 운영.
- 교육영역
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개발을 강화하는 방향으로 개선해야 한다(최순영, 2013). 부처배정에서부터 그 기준을 본인의 적성, 전공, 특기 및 시보기간 중 부처의 평가 등으로 변경하는 것이다. 이를 위해서 실무수습 시부터 본인의 적성, 전공, 특기, 시험성적에 따라 유
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적성 교육
1) 특기?적성 교육활동 조직
2) 특기?적성 교육 강사 임용
3) 특기·적성 교육 활동의 운영
Ⅱ. 인재관리론
Ⅲ. 인재개발
1. 새로운 시대의 조직과 인재
2. 새로운 시대의 인재요건
3. 전략적 인재개발의 포인트
Ⅳ. 인재지역
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Ⅳ. 인재파견
1. 일본 파견업계의 추세
2. 유럽에서의 추세
3. 미국의 경우 temporary service에서 staffing service로 그 개념을 변환시키는 추세
Ⅴ. 인재평가
1. 적성이란
2. 적성의 특징
Ⅵ. 인재지역할당제(지역인재할당제)
참고문헌
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